摘 要：新課程要求數(shù)學課堂是一個師生互動、交流、共同探索的過程。教師應本著平等對話的理念，課前充分準備，課上創(chuàng)設適宜的情境，采用問題先導，面向全體學生，促進積極探究、合作交流，實現(xiàn)師生良好互動，落實有效教學

關鍵詞：師生互動； 有效教學； 互動策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

建構主義理論提出，學生在課堂中，利用相關教材，借助老師和同伴的幫助，在已有知識結構的基礎上，通過意義建構的方式來獲取知識。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師必須營造一個有利于師生互動的學習環(huán)境，來與學生共同建構知識。

一、課前準備，精心設計，奠定師生互動的基礎

課堂的預設與生成之間，通常存在些動態(tài)變化，那么我們數(shù)學課前必須要做充分的準備。在職業(yè)學校，針對學情，我提倡“低起點，小步走，多層次，快反饋”的數(shù)學教學設計，引導學生積極參與教學過程，使學生產(chǎn)生探索數(shù)學知識的強烈欲望，始終處在“我要學”、“我能行”的主動地位。設置認知矛盾，不斷提供信息、啟發(fā)思維、解決矛盾的最佳狀態(tài)。從而加強師生互動交流，促進學生學習的主動性，提高教學有效性。

二、民主平等，對話交流，提供師生互動的條件

隨著信息化社會的發(fā)展，學生獲取信息的渠道很多，而且面廣，“唯教師、唯教材而獨尊”的模式被打破，成功的課堂互動合作，離不開師生間和諧的交流和平等的對話，那是一種體現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的對話與交流。這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中，才能形成學生的體驗與收獲。

三、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，尋找?guī)熒拥膭恿?/p>

1.創(chuàng)設趣味性問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉?！币虼嗽诮虒W過程中，教師要盡量在學生面前展現(xiàn)出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料。展現(xiàn)得越多，學生的驚訝程度就越鮮明，求知興趣就越濃。例如在學習“排列組合”一節(jié)，我通過這樣的一個有趣故事引入：有8位同學去一家餐館吃飯，因8個座位有先后順序，他們謙讓很久沒有入座，此時飯店老板提議：“你們在本店每吃一頓飯，就換一種座法，等到所有座法坐過之后再來吃飯時，本店永遠免費請客?！闭垎?，若一天平均吃一頓飯，這八位學生需要多長時間才能享受“免費吃飯”？大家利用乘法原理計算一下看看。計算結果令他們很驚訝，約需100多年。生活中一件小事情，出人意料的答案，對學生產(chǎn)生了巨大的誘惑力。

2.創(chuàng)設懸念情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！币箤W生積極思維，在教學中就應積極創(chuàng)造問題情境，提出疑問，設置懸念，使學生感到神秘、疑惑，以此來點燃學生思維之火花，學生的認識不斷深入，為后續(xù)的內容互動學習架設了橋梁。

3.聯(lián)系學生的已有生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境

教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，注意學生的生活經(jīng)驗，關注現(xiàn)實世界中的問題，從現(xiàn)實生活中的素材引入新知，或者使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學生提供生動活潑的、生活中的數(shù)學學習材料與環(huán)境，讓學生產(chǎn)生參與其中的愿望。

四、問題先導，參與探究，搭建師生互動的平臺

葉瀾教授曾指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)師生互動，需要一個平臺，這個平臺就是問題。有了這個平臺，師生就會成為一個探究學習的“共同體”，進行心靈的溝通與精神的交融。

在教學中創(chuàng)設的“問題”應與學生的學習基礎和思維水平相聯(lián)系，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題本身對學生有一些難度，但是又是能夠達到的，從而與學生的最近發(fā)展區(qū)相適應。而且教師應在創(chuàng)設問題的難度逐漸增加的同時，逐漸“放手”，從而使學生的能力得到發(fā)展。在職業(yè)學校數(shù)學教學中，所創(chuàng)設的問題還要兼顧不同年級、不同專業(yè)的學生。在教學過程中，只有使學生感到疑難時，才會激發(fā)學生去探究。教師的作用是要創(chuàng)設有助于學生獨立探究的各種問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得。通過一連串的問題，啟發(fā)學生運用所學知識解決問題，體驗成功的喜悅，真正學有所獲。

五、合作交流，過程評價，注入師生互動的催化劑

教學中，教師一定要準確把握教材，根據(jù)教學內容特點和學生實際，對所學內容進行篩選、分類，簡單明了的問題，要讓學生通過自學解決，兼顧獨立學習能力的培養(yǎng)。對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生探索欲望的問題，開展小組合作討論學習，能夠取得最佳學習效果。例如我們在“統(tǒng)計”教學時，發(fā)動學生分小組合作，完成一次統(tǒng)計問題調查及分析，先定統(tǒng)計問題，確定樣本容量，搜集樣本數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析及結論。各小組成員明確分工，并就每一步都進行了密切的交流，搜集了社會、學習生活中的一些問題進行調查，通過此次活動發(fā)現(xiàn)，學生充分感受到數(shù)學學習的價值和帶來的快樂，不僅學會用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，而且在過程中搜集資料、與人交流的能力、說服別人及聆聽他人的能力都得以提高，因而參與數(shù)學學習的積極性很高。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”我們強調課堂互動的重要特征“參與性”，希望通過教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而實現(xiàn)教學共振，達到雙方的最佳效益，真正落實數(shù)學教學的有效性。

參考文獻

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