摘 要：教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，是提高課堂效率的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞：有結(jié)構(gòu)材料； 有效探究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-104-001

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)校教育中以教材為載體，以課堂為陣地，通過教師的有效“操作”，達(dá)成一定的有效“目標(biāo)”，最大限度地追求學(xué)生對(duì)科學(xué)教育有效目標(biāo)的內(nèi)化量。

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生收集事實(shí)源于實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)則依賴“有結(jié)構(gòu)的材料”?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?！苯逃龑W(xué)原理認(rèn)為：從材料本身出發(fā)來組織教學(xué)，既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合世界物世性的基本觀點(diǎn)。科學(xué)課教學(xué)離不開觀察與實(shí)驗(yàn)，觀察與實(shí)驗(yàn)又離不開師生共同準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料。現(xiàn)就利用有結(jié)構(gòu)的材料促進(jìn)學(xué)生有效探究談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生有效探究的物質(zhì)基礎(chǔ)

我們都知道“巧婦難為無米之炊”，也都知道材料就是科學(xué)探究的“米”。沒有材料，我們的科學(xué)探究也就無從開始；沒有材料，我們的探究就成了紙上談兵?！懊住钡暮脡臎Q定了“飯”的質(zhì)量，好材料是有效科學(xué)探究的開始。材料需要優(yōu)化，優(yōu)化的最佳方式就是使材料具有結(jié)構(gòu)性，材料的結(jié)構(gòu)性決定著探究的有效性?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段話：“學(xué)習(xí)科學(xué)就是學(xué)生們親身動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情?！薄翱茖W(xué)”是“探究意義的經(jīng)歷”。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師要為驗(yàn)證這些假設(shè)為學(xué)生提供多樣材料，提供的材料最好是學(xué)生熟悉的常見的材料，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些材料感興趣，注意不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。 ？

二、注意材料的科學(xué)性是促進(jìn)學(xué)生有效探究的重要保障

只有具有科學(xué)性的材料才能促進(jìn)學(xué)生有效探究，如教科版三年級(jí)下冊(cè)了解空氣一單元有個(gè)實(shí)驗(yàn)：稱一稱空氣，說明空氣有質(zhì)量的。教材中實(shí)驗(yàn)的做法是在一根小木棍的兩頭各掛一個(gè)充氣大小一致的氣球，然后用針刺破氣球，從而棍子失去平衡，說明空氣有質(zhì)量的?？諝馐强床灰姡恢?，輕飄飄的，但是空氣是有質(zhì)量的，這一知識(shí)對(duì)于學(xué)生以后理解大氣壓的存在是很有意義的，教材中的做法，其實(shí)是不科學(xué)的，膨脹了的氣球所受到的空氣浮力，會(huì)完全掩蓋空氣有質(zhì)量的物理事實(shí)，好比在水中去稱水。另外還有我把氣球用線栓住掛在棍子的兩頭時(shí)，由于氣球受到的空氣浮力較大，棍子動(dòng)蕩不安，好不容易才會(huì)停止擺動(dòng)，用小針去刺破氣球時(shí)，盡管氣球皮上貼有透明膠，可是我在上課時(shí)，連刺破三個(gè)氣球，都發(fā)出很嚇人的爆炸聲，并且，氣球炸破后，小棍子又要?jiǎng)邮幒靡魂?，影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察。

我想到了做這樣一個(gè)裝置用來稱量空氣的質(zhì)量，就是找一個(gè)496毫升的礦泉水瓶，在瓶蓋上鉆一個(gè)小孔，安裝一根連上橡膠導(dǎo)氣管的玻璃管，用502膠水密封好小孔，先把瓶子里的空氣用力擠出大部分或者用兩用氣筒將空氣抽出，將橡膠導(dǎo)氣管打好結(jié)，不讓外面空氣進(jìn)來，用實(shí)驗(yàn)室的天平稱其質(zhì)量是27.1克，天平的精確度為0.1克，然后用兩用氣筒用力往瓶子中充氣，充氣30多次，又把橡膠導(dǎo)氣管打好結(jié)，不讓瓶內(nèi)壓縮的空氣跑出去，再用天平稱其質(zhì)量為27.9克，兩者相減得數(shù)是0.8克，就是打氣筒壓入空氣的質(zhì)量，如果充氣次數(shù)更多，或者改用容積更大的塑料瓶，稱出的空氣質(zhì)量就更大，這樣，很能證明空氣確實(shí)有質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀。

三、分層、適時(shí)呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料，更能激發(fā)學(xué)生探究興趣

一種材料就預(yù)示著一個(gè)現(xiàn)象，可以設(shè)置一個(gè)情境，進(jìn)行一項(xiàng)探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有自己的很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。一般來說，材料的結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)如下：

1. 材料的呈現(xiàn)要有層次性，發(fā)放體現(xiàn)后續(xù)性

教師通過材料的選取和組合以及交給學(xué)生時(shí)的次序，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時(shí)也就形成了結(jié)構(gòu)。為了使材料的結(jié)構(gòu)更清楚，讓孩子們更容易看出其結(jié)構(gòu)，學(xué)具的發(fā)放有時(shí)需要分階段，分層次進(jìn)行。較后發(fā)放的材料稱為“后續(xù)材料”。如在研究“沉浮和大小、輕重”的關(guān)系時(shí)，因?yàn)槊拷M材料之間都有極強(qiáng)的先后邏輯順序，因此材料就必須分階段發(fā)放。后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動(dòng)步步深入，步步推進(jìn)，繼而給人以強(qiáng)烈的探究欲望和動(dòng)力，促使學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。材料結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)始終牽制著學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生的思維伴隨著對(duì)這些材料的操作不斷推進(jìn)。

2.材料呈現(xiàn)的數(shù)量和種類要充分，適應(yīng)學(xué)生的探究能力

由于使用材料多是學(xué)生常見的，但經(jīng)過組合又成了一種有揭示概念的結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生就有能力發(fā)現(xiàn)材料蘊(yùn)含的意義。因此，學(xué)具的數(shù)量和種類的選擇對(duì)于主題應(yīng)該是一個(gè)不多、一個(gè)不少，每個(gè)學(xué)具都應(yīng)該有獨(dú)特的不可替代的作用。每個(gè)學(xué)具都要對(duì)學(xué)生概念的發(fā)展“發(fā)揮自己的光和熱”。材料應(yīng)該能夠也應(yīng)能夠吸引和適應(yīng)特定年齡的孩子們，讓他們通過適當(dāng)?shù)呐?，能夠最終獲得發(fā)現(xiàn)，而不是被迷惑和打擊。教師通過研究學(xué)生、了解學(xué)生，為學(xué)生提供材料考慮到學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生有能力從材料中發(fā)現(xiàn)其意義，從而避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“有效的實(shí)驗(yàn)材料”是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)，提高探究能力的基本載體，而分層、適時(shí)地向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，則能保證學(xué)生對(duì)問題探究的一致性，并能有效地控制好教學(xué)秩序，保證各個(gè)實(shí)驗(yàn)順利的開展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

只有提供了有利于學(xué)生探求的典型且有結(jié)構(gòu)的材料，才能提升學(xué)生的探索歷程、體驗(yàn)感悟，使他們比較容易的去自行實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們科學(xué)教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)、選擇、提供有利于學(xué)生活動(dòng)的有結(jié)構(gòu)的材料，了解學(xué)生探究的習(xí)慣，使他們較易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

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[2]《科學(xué)究竟是什么》

[3]《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》