摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)語(yǔ)文的課程總目標(biāo)之一是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！庇需b于此，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中努力把“寫”擠進(jìn)課堂，課課練筆，以提高孩子的寫作能力。

關(guān)鍵詞：貼近孩子； 感情噴涌； 補(bǔ)充認(rèn)知； 想象； 我手寫我口

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-092-002

如何提高低年級(jí)孩子的寫話質(zhì)量呢？讓孩子有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，有話能說(shuō)呢？我想，只要老師借助教材，深入文本內(nèi)容，用一雙慧眼，在文本中尋找到適合孩子的契機(jī)點(diǎn)，打開孩子文學(xué)思路的閥門，孩子們想說(shuō)的、想寫的，就如“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。

一、尋求文本中孩子感情的噴涌點(diǎn)

蘇教版語(yǔ)文教材主編張慶先生說(shuō)過(guò)：“客觀世界通過(guò)感官反映在人腦中，產(chǎn)生了思想感情或某種看法。把自己的思想感情或某種看法用書面文字表達(dá)出來(lái)就是文章?！币簿褪钦f(shuō)，孩子們只有先受到“情”的刺激，才會(huì)想說(shuō)想寫。當(dāng)學(xué)生的情感和文本的情感相通相融時(shí)，學(xué)生就會(huì)和文本共鳴，那么，此時(shí)的練筆只是順?biāo)兄?，真是“情到深處自然鳴”了。

教學(xué)案例一：《北風(fēng)和小魚》

師：小小的魚居然不怕厲害的北風(fēng)，那么剛才得意的北風(fēng)現(xiàn)在會(huì)怎么樣呢？

出示句子“北風(fēng)氣極了”，引讀。

師：想一想，北風(fēng)氣極了，心里會(huì)怎么想？

出示“北風(fēng)氣極了，心里會(huì)想：“_______________?！保ň毠P）

生：我是世界上最厲害的，你、你竟然不怕我？

生：我的本領(lǐng)那么大，你竟敢挑戰(zhàn)我？

生：你這小不點(diǎn)兒竟然不怕我，你一定是吃了豹子膽！

……

師：北風(fēng)是怎么做的？（出示第四自然段）（指名讀）

師：這一次，北風(fēng)是怎么吹的？（猛吹一口氣），誰(shuí)來(lái)吹一吹？（指名吹）

師：是??！這就是猛吹一口氣，你們覺(jué)得北風(fēng)厲害嗎？（厲害）

（點(diǎn)擊出示“鵝毛大雪圖”）

師：看，你看到了什么？（這個(gè)練筆是建立在孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上）

師：對(duì)，這就是鵝毛大雪，好大的雪！讓我們一起來(lái)讀一讀第四自然段。

師：北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，它又會(huì)怎么想呢？

出示“北風(fēng)得意極了，心里又想：“__________?！保ň毠P）

生：瞧，你這小東西，還敢不敢和我作對(duì)呢？

生：哈哈，我是最厲害，沒(méi)有人敢和我作對(duì)。

結(jié)合課文的中心，這段文本的教學(xué)難點(diǎn)是引領(lǐng)孩子體會(huì)北風(fēng)情感的變化。孩子們有了情感的醞釀，在想象“北風(fēng)氣極了”、“得意極了”的心情時(shí)，就很真實(shí)地揣摩到北風(fēng)自大蠻橫的心理，練筆顯得水到渠成，學(xué)生寫得十分精彩。

二、尋求文本中孩子的智慧碰撞點(diǎn)

一個(gè)人對(duì)自己周圍事物已有的認(rèn)知是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要條件，“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，老師設(shè)計(jì)的課中練筆如果建立在孩子的生活積累上、對(duì)世界的認(rèn)知上，那么寫，將如溪水流淌般自然流暢。

教學(xué)案例二：

師：秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來(lái)看看。（屏顯文字）讀吧。

師：大雁為什么秋天到了，就要向南飛？

師：因?yàn)榇笱闶呛蝤B，天氣冷了，它們要到比較溫暖的南方去過(guò)冬。像這樣的候鳥還有燕子、黃鸝。（語(yǔ)速緩慢）

師：大雁南飛的路途遙遠(yuǎn)嗎？危險(xiǎn)嗎？讓我們一起和大雁南飛吧?。ㄕn件演示：大雁南飛圖）

師：大雁飛過(guò)廣闊的平原，飛過(guò)茫茫的大海，他們整齊地排著隊(duì)伍，一會(huì)兒排成人字形，一會(huì)排成一字形，他們勇敢的向前飛行，飛越過(guò)崇山峻嶺，飛越過(guò)冰天雪地，這一路上充滿了多少的艱辛和危險(xiǎn)?。。ㄅ錁?lè)）

師：小朋友，你們想對(duì)大雁說(shuō)什么？（練筆）

生（紛紛舉手）：大雁，當(dāng)心從天上掉下來(lái)的冰川！

生：大雁，當(dāng)心獵人的槍桿！

生：當(dāng)心寒流的襲擊！

大雁為什么要南飛？秋姑娘為什么要叮囑大雁路上多加小心？孩子們不清楚“大雁是候鳥，隨著氣候的變化而遷徙”，缺少科學(xué)的認(rèn)知，另外，孩子還不知道大雁南飛的辛苦。在上面的教學(xué)片段中，這位執(zhí)教老師注意到了學(xué)生認(rèn)知的缺失，他語(yǔ)速緩慢，吐字清晰，毫不避諱地講解了這個(gè)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)多媒體畫面和音樂(lè)的結(jié)合，設(shè)置情境，把學(xué)生帶進(jìn)大雁的隊(duì)伍，隨著大雁一起南飛。他們感受到了大雁的辛苦和歷經(jīng)的磨難。

三、尋求文本中孩子的想象聯(lián)翩點(diǎn)

喜歡想象，酷愛童話故事，是低年級(jí)孩子的天性。老師借助教學(xué)文本，開啟了孩子想象的天智大門，讓孩子們思接千載，寫就是錦上添花，順勢(shì)而為。

教學(xué)案例三：

師：夜晚悄悄地來(lái)臨了，各種各樣的花兒都睡了，這時(shí)候，天空中最美的就是那閃閃爍爍的星星了。仰望繁星滿天，小女孩說(shuō)了什么？（出示內(nèi)容）

點(diǎn)名讀。

師：看，小女孩在干什么？（出示圖畫）

師指著畫面，用柔和的語(yǔ)言輕輕地?cái)⑹觯耗憧此鲋^，伸著手指，數(shù)呀數(shù)呀，看呀看呀，天上的星星怎么數(shù)也數(shù)不完！小朋友讓我們幫幫小女孩數(shù)數(shù)星星吧！仔細(xì)看，咦，星星在向小女孩眨眼睛呢，在向小女孩說(shuō)悄悄話呢。

（畫面顯示閃閃爍爍的星星。配樂(lè)。學(xué)生一片沉靜。）

小女孩有許多好奇的問(wèn)題想問(wèn)星星？你們猜是什么問(wèn)題呢？（練筆）

生紛紛舉手：天上的星星怎么這么多呀？

天上的星星，你們?yōu)槭裁凑Ｑ劬ρ剑?/p>

天上的星星，你們?cè)谔焐侠鋯幔?/p>

師：小朋友們，聽了小朋友們問(wèn)了這么多奇妙的問(wèn)題，老師覺(jué)得，你們就是文中愛幻想的小女孩，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀好這段話？

執(zhí)教老師在設(shè)計(jì)小練筆之前，先出示夜空繁星的畫面，接著讓孩子輕聲哼唱《小星星》，漸漸地，孩子們恍如身臨其境，都化身于文中的小女孩，躺在草地上，仰望星空，數(shù)著繁星，于是他們就有了種種的好奇和聯(lián)翩的想象。其實(shí)這樣的好奇和想象，都是孩子曾有過(guò)的生活經(jīng)歷，也許只是畫面不同。所以此處的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”就以孩子曾有的想象經(jīng)歷為基礎(chǔ)，打開了孩子們想象的閘門，天真好奇的問(wèn)題就如泉涌。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！弊屛覀儌浜煤⒆樱劳形谋举Y源，潛入文句，，激發(fā)孩子傾吐的欲望，“課課練筆”一定能讓孩子樂(lè)于“我手寫我心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.《葉圣陶文集》[M]人民教育出版社，2003年5月

[2]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）[S]