摘 要：新大綱中指出：要重視學生的“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。其中“寫”是最能體現(xiàn)學生綜合能力的一方面，也是每位語文老師教學工作的難點。

關鍵詞：小學語文； 寫作能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-090-001

作為一個一線的語文老師，我深刻地體會到培養(yǎng)學生寫作水平的艱難，但實踐證明：練筆是一種很好的方法，是提高學生寫作水平的一個重要途徑。而現(xiàn)有的教材中就蘊涵著豐富的練筆契機。“以人為本”，作為教育工作者，我們要善于抓住教材中的練筆契機，不斷提高學生寫作水平。

一、抓住文中字、詞，練習遣詞造句

現(xiàn)有的教材規(guī)定學生每學期要掌握認識一定數(shù)量的字、詞，學習這些字與詞不能停留于會讀會寫，關鍵要訓練學生會用，作為語文老師、作為一個傳承中國文化的教育工作者，我們有義務有責任讓學生把最基本的字詞學會運用。當然，方法很多：

1.組詞并造句

這是實際教學中最常用的培養(yǎng)學生學會運用最基本的字靈活搭配，培養(yǎng)學生對句的最基本構成元素字的正確駕馭能力的一種方法。這可以讓學生積累大量的詞語。但我認為不能光達到積累目的了就到此為止，要有意識地訓練學生是否會用。比如，可以設計這樣的作業(yè)：例發(fā)（發(fā)揚）造句：我們要發(fā)揚艱苦樸素的精神。 既讓學生學會了組詞，又讓學生學會了運用，一舉兩得。這種方法其實從一年級就可以開始運用，長此以往，我想，學生的遣詞造句能力定能有所提高。

2.擴詞并造句

這是以上形式的擴充。例如請你用“發(fā)”組成不同的詞語并造句，看誰組的詞最多，造的句最多。發(fā)（發(fā)生）造句：昨天，我家里發(fā)生了一件奇怪的事情。發(fā)（發(fā)現(xiàn)）造句：我發(fā)現(xiàn)媽媽昨天哭了。發(fā)（發(fā)明）造句：長大后，我要發(fā)明能減輕媽媽家務的機器人。當然“發(fā)”可組很多其他的詞，更可造更多的句子。這樣使學生遣詞造句的能力得到有效的提高。

3.關聯(lián)詞、成語、一般詞語的混合運用到了一定階段，我們可以充分運用學生所學詞匯，進行綜合訓練

例如請運用“如果……就……拾金不昧矛盾”這三個詞語寫一段話。又如請運用“廁所、蒼蠅、白瓷磚”或“玫瑰、花盆、泥土”編一個故事。諸如此類的練習，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又提高了學生對寫作的興趣。

4.運用圖畫，指導寫作

圖畫是喜聞樂見的一種形式，出示某些具體的或抽象的圖畫，或某些連續(xù)的、毫無關系的圖畫，讓學生發(fā)揮豐富的想象，編寫故事，既訓練了學生的習作，同時可讓學生編寫不同的故事，培養(yǎng)學生的語言個性。例如請發(fā)揮想象，把以上至少兩種圖形想象成具體事物，編寫故事。

二、充分挖掘文本，指導學生練筆

我們現(xiàn)在所用的教本都是經(jīng)過有關專家縝密論證后才刊印的，每一篇課文都是學生最好的寫作典范，作為語文老師，我們應有效挖掘利用這些資源，引導學生寫作。

1.模仿課文片段，進行練筆

課文中有許多精彩片段值得我們學習。

A、學習修辭手法。例如蘇教版第十一冊《長江之歌》，此文是一首經(jīng)典的現(xiàn)代詩，共兩段，雖是現(xiàn)代詩，上下兩段對仗極為工整，字字飽含深情，表達了對祖國母親的熱愛。我在實際教學中，讓學生充分體會了本文對仗、排比的寫作特色后，我因材施教，因地制宜，針對我班學生都來自長江邊，要求大家也用詩的形式贊美長江，布置進行了以下的練筆：長江之歌？你從，你向，你用，你用，你是，你有，雖結(jié)果沒有豪言壯語出現(xiàn)，但至少讓學生經(jīng)歷了創(chuàng)作詩的過程，有了寫詩的體會，或快樂、或艱難，也是一種收獲。

B、學習描寫方法。例如蘇教版第十一冊《灰椋鳥》一文中出現(xiàn)了兩段精彩的場面描寫，鳥兒歸林的場面及鳥兒喧鬧的場面，學習之后，不妨布置仿寫一段場面描寫，能力強的自己寫，能力差的根據(jù)老師提示寫：下課了，操場上熱鬧極了。

2.模仿整篇課文，進行練筆

教材中有許多具有特色的課文，值得一仿。

A、模仿課文寫作結(jié)構。

例如蘇教版第十一冊《游天然動物園》一文，典型的游記，作者按游覽順序，把自己的所見所聞有詳有略地記錄了下來，并同時發(fā)表了自己的感想。文章層次分明，是一篇優(yōu)秀范文。學后，可布置學生去游玩一處風景名勝或景點，以《游 》為題，學習作者按游覽順序把自己的一次游覽過程記錄下來，做到詳略得當，并發(fā)表一定的自我感想。

當然，像這樣結(jié)構有特色的課文還有很多，如《山谷中的秘密》《最大的麥穗》是先分后總結(jié)構，先講一個故事，然后說明一個道理，結(jié)構分明，讓人一目了然；《鼎湖山聽泉記》是按時間順序?qū)懙?，先寫白天聽泉感受，再寫晚上的聽泉感受，條理清楚……類似課文，作為寫作指導者，都可布置學生練筆，豐富學生的寫作經(jīng)驗。

B、模仿課文主要描寫手法。

例如蘇教版第十一冊《負荊請罪》一文，屬于劇本，它通過人物語言成功刻畫了深明大義、寬容大度的藺相如與知錯就改的廉頗。老師在引導學生欣賞人物語言同時，可設計這樣的練筆：請仿照《負荊請罪》一文，主要運用語言描寫，刻畫人物性格、品質(zhì)，寫一篇寫人記事的文章。例如蘇教版第十一冊《爺爺?shù)奶J笛》一文，它的特色是把人物心理描寫與環(huán)境描寫的互相結(jié)合。課后，老師應有意識地布置這樣的練筆：請運用環(huán)境描寫來襯托人物心理。a我今天真高興，b我今天很傷心，通過練習，讓學生深刻體會到環(huán)境描寫為烘托氣氛、刻畫人物心理服務?？傊鳛橐幻Z文教師，我們應訓練自己對文本的敏感度，做個有心人，充分挖掘文本資源，多給學生提供練筆機會，巧妙設計，不斷豐富學生寫作經(jīng)驗，逐步提高學生的寫作水平，這也是我們應盡的義務與責任。

揚個性，讓學生在主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中獲得真切的好感受，提高運用語文文字的能力。練筆契機，無處不在。