摘 要：新課改的教材觀：用教材教，而非教教材。因此教師可以靈活、合理地使用教材，徹底打開教材這個壓縮文件包。面對語文教材可從以下幾方面入手：一、讓生活走進教材；二、讓歷史走進教材；三、讓異國風(fēng)情走進教材；四、讓課外拓展走進教材。這樣，這個壓縮文件包的內(nèi)涵就能得到精彩呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教材； 壓縮文件包； 課程標(biāo)準(zhǔn)； 生活； 歷史； 異國風(fēng)情； 課外拓展

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識，進行學(xué)習(xí)的主要材料。就語文教材而言，大多選用文質(zhì)兼美的文章，語言優(yōu)美生動，內(nèi)涵豐富，知識面廣，牽涉古今中外，還牽涉到其他學(xué)科的內(nèi)容，加強了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。語文教材就好比是一個內(nèi)涵豐富多彩的壓縮文件包。

老師要深入鉆研教材，理解教材，吃透教材，并且會活用教材，會對教材進行擴展和補充，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”這一基本原則。

“用教材教”這一觀念便是打開了教材這一壓縮文件包，活用教材，把教材的內(nèi)涵揭示得淋漓盡致，把教材的外延延伸到它可能觸及到的地方。在具體的語文教學(xué)活動中，我覺得可以從以下幾方面入手，靈活使用語文教材，打開教材這個壓縮文件包。

一、讓生活走進教材

現(xiàn)行語文教材中許多課文都是對生活內(nèi)容的寫照，有的生活內(nèi)容離學(xué)生實際很近，有的則離學(xué)生實際較遠。即使很近的生活，學(xué)生也未必就爛熟于心。因此，為了更好地理解課文內(nèi)容，達到突出重點，突破難點的效果，教師有必要把生活引進教材，讓生活走進課堂。比如蘇教版六年級下冊課文《廣玉蘭》，描繪了廣玉蘭的幽香、葉子的顏色和形狀特點、花開的不同形狀和四季常青、生命力旺盛的特點。我校雖有很多株高大茂盛的廣玉蘭樹，但與之朝夕相處的學(xué)生可能只有當(dāng)人提起時才會恍然大悟。課前我布置學(xué)生觀察校園中的廣玉蘭樹，并親自帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從它的整體外觀、葉、花等方面觀察。課中，我根據(jù)書中的內(nèi)容，結(jié)合大家觀察到的現(xiàn)象進行授課。學(xué)生暢所欲言，興奮地講解自己的發(fā)現(xiàn)，還把采來的葉子和花朵拿出來描繪。這樣的教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，遠比就文字講文字、讀文字來得形象生動。

二、讓歷史走進教材

語文教材中有一些文章內(nèi)容來自于中國古代和現(xiàn)代的歷史，那離學(xué)生生活更是遙遠，學(xué)生理解起來難度更大。如果照本宣課，雖然也可以說是完成了教學(xué)任務(wù)，但是留給學(xué)生的有多少呢？比如蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一課中，描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。首先我讓學(xué)生課前了解秦朝這段歷史，了解秦始皇這個人、修建墳?zāi)沟哪康摹Ｆ浯?，課中我把規(guī)模宏大的兵馬俑的錄像配上音樂放給學(xué)生看，讓學(xué)生身臨其境。把個性鮮明、類型眾多的兵馬俑的圖片通過投影儀展示給學(xué)生。經(jīng)過這樣的處理，冷靜的文字還原成了生動的錄像和精彩的畫面。融文字、錄像、圖畫于一體的教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)完課文后仍然興趣盎然。由于展現(xiàn)了那段歷史，學(xué)生愛上了秦兵馬俑，并為我國擁有那寶貴的歷史遺產(chǎn)而自豪。

三、讓異國風(fēng)土人情走進教材

語文教材中收入了許多介紹外國風(fēng)土人情和人物的文章。特別是介紹風(fēng)土人情內(nèi)容的文章，由于各國的文化不同，學(xué)生理解起來難度較大，常常會感覺詞不達意。如果不走近這些文化，學(xué)生理解這些教學(xué)內(nèi)容時只能是囫圇吞棗。因此，有必要讓這些風(fēng)土人情來到教材中，走近學(xué)生。例如蘇教版五年級下冊《音樂之都維也納》一文，用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源。其中被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院和被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會大廈的規(guī)模和設(shè)施以及它們在全世界的影響，能極大限度地說明維也納被稱為“音樂之都”的淵源，可是這種異國建筑宏偉和獨特之處，學(xué)生又怎能領(lǐng)略呢？我鼓勵學(xué)生查找有關(guān)維也納這種建筑的資料。課中，除了學(xué)生介紹了解到的知識外，我把在網(wǎng)上搜尋到的有關(guān)國家歌劇院和金色大廳的圖片展示給大家。抽象枯燥的文字變成了一幅幅獨具風(fēng)味的圖片，“音樂之都”維也納的別具一格的建筑風(fēng)貌形象地展現(xiàn)在眼前。學(xué)生直觀地感受到這種建筑的宏偉和內(nèi)部設(shè)施的豪華之處，從而對維也納被稱為“音樂之都”有了更深的認識。如果對異國他鄉(xiāng)的這種文化建筑不能心領(lǐng)神會，學(xué)生又怎能把握題目“音樂之都”維也納的真正內(nèi)涵呢？

四、讓課外拓展走進教材

編入教材的課文再完美、再經(jīng)典，畢竟是有限的文字。如果一學(xué)期就讓學(xué)生學(xué)這么幾篇文章，顯然離新課標(biāo)要求的閱讀量相去甚遠。因此，在教學(xué)完相關(guān)的課文后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點，安排學(xué)生閱讀與之相關(guān)聯(lián)的文章，既是對課文內(nèi)容的再了解，也是增加學(xué)生閱讀量、激勵學(xué)生課外閱讀興趣的重要途徑。例如有位低年級老師在教了《憶江南》這首詩后，就搜集了白居易的其他兩首《憶江南》，安排學(xué)生課后閱讀，學(xué)生學(xué)到的就是一首加兩首。江南那優(yōu)美的景色、白居易對江南獨特的留戀之情給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》后，我搜集了幾篇有關(guān)彭德懷的感人文章：《彭德懷開田的故事》《忍病讓藥》《陳庚的“閉門羹”》《元帥之死》《悲慘辭世》打印給學(xué)生。留在學(xué)生記憶中的就不僅是愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的彭德懷，更是平易近人、關(guān)心百姓疾苦的偉人形象。學(xué)生也了解了彭德懷在文革中那段被迫害的經(jīng)歷，對彭德懷有了全面深刻的認識，也對彭德懷產(chǎn)生了更深的敬意。在這里，教材不僅僅是指書中的某一篇課文，而是有著無限寬廣的外延，學(xué)生學(xué)到的也不僅僅是一篇課文，而是一組文章。讓課外擴展走進教材，這對豐富學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的閱讀積累，難道不是一個好舉措嗎？

教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學(xué)活動中需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要的資源。只要我們善于發(fā)掘，靈活合理地使用教材，教材這個壓縮文件包一定會被打開，打開的也一定是一個廣闊的天地，一個色彩斑斕的世界。