摘 要：新課程理念下的科學(xué)課應(yīng)以探究活動為課程教學(xué)的主體。在實際的課堂教學(xué)中如何避免讓“探究式”成為一種形式、“擺設(shè)”，也就是如何使“探究式”的內(nèi)涵真正落實，切實提高教學(xué)的效率，需要在探究活動中進(jìn)行明確的分工、合作，讓學(xué)生親歷、體驗探究的過程，并及時做好探究后的研討總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷知識獲取的全過程，并能把探究活動延伸至課外，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

關(guān)鍵詞：探究活動； 分工； 交流； 研討

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-074-001

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，就是以探究為主的教學(xué)。由于它順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基）的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實用性和高效性。特別把它與自然科學(xué)這樣一科本身以科學(xué)探索、實驗為知識獲取手段的學(xué)科有機(jī)的融合，更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。但是，在實際的課堂教學(xué)中如何避免讓“探究式”成為一種形式、“擺設(shè)”，也就是如何使“探究式”的內(nèi)涵真正落實，切實提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生得到最大空間的發(fā)展，應(yīng)該是很多教師在思考和摸索的急需解決的問題。

小學(xué)生具有好奇、求知欲強的心理特點，正是這個特點，可以使學(xué)生全身心地投入到探究活動中去。探究型學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，而探究活動則是學(xué)生最感興趣、最能獲取知識的過程。如何能讓學(xué)生做到有效的探究、更好地掌握知識，我有以下幾點淺見：

一、科學(xué)探究過程中要明確

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

探究過程中通過學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，經(jīng)歷了知識獲取、形成的過程，還有效的培養(yǎng)了合作意識。

二、讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程

與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

我在教《水在自然界的循環(huán)》一課時，讓學(xué)生設(shè)計實驗，模擬水在自然界的循環(huán)。在實驗過程中，有的小組試驗的效果很快就出來了，而有的小組試驗沒有設(shè)計好，器材組裝有些小失誤，于是我就讓其他小組的成員一起來分析，找出他們組不對的地方，并且通過討論，提出更科學(xué)合理的改進(jìn)措施，然后以那個小組的活動為中心，全體參與活動過程，結(jié)果可想而知，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，而且討論、動手探究的氛圍比設(shè)計的要好得多。

三、科學(xué)探究之后要研討總結(jié)

科學(xué)探究之后組織學(xué)生共同探討總結(jié)，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說，而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解。要認(rèn)真傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。

四、把科學(xué)探究活動向課外延伸

我校的特色是科普教育，在渲染一個科普氛圍的同時，真正做到把科普教育落到實處，我作為專職科學(xué)教師，同時也擔(dān)任了校級航模組的輔導(dǎo)。在航模組，我們接觸了很多的模型，于是，和學(xué)生在制作、調(diào)試放飛的過程中，我們一起通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解航模知識，掌握制作模型、調(diào)試放飛的技巧。這個探究的過程是由教師和學(xué)生一起經(jīng)歷，一起感受，所接觸的不僅僅是教材中的知識。學(xué)生在這樣的探究活動中，每時每刻都保持著強烈的好奇心和求知欲。

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究，使科學(xué)探究活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總而言之，科學(xué)課以活動為載體，以探究為核心，注重讓學(xué)生獲得體驗。科學(xué)探究在需要結(jié)論的同時更注重過程。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)以及科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，這些不可能通過教師的講述、學(xué)生簡單的記憶模仿就能學(xué)會，而是通過親歷科學(xué)探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動，親歷過程，才能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《教育新理念》