摘 要：以構(gòu)建科學(xué)概念為主線的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是達成新課程理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)三維教學(xué)目標的主要手段，在課堂教學(xué)中要圍繞科學(xué)概念形成的五個要素去構(gòu)建科學(xué)概念：一、關(guān)注前科學(xué)概念，促使產(chǎn)生認知沖突。二、引導(dǎo)概念內(nèi)涵，體驗、歸納特性與規(guī)律。三、辨析概念外延，排除影響概念內(nèi)涵內(nèi)容。四、突出概念例證，逐步鞏固建構(gòu)的科學(xué)概念。五、淡化概念語詞，強調(diào)科學(xué)概念形成過程。

關(guān)鍵詞：前科學(xué)概念； 概念例證； 歸納

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-068-001

科學(xué)概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是組成科學(xué)知識的基本單元，也是形成科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。以構(gòu)建科學(xué)概念為主線的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，是達成新課程理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)三維教學(xué)目標的主要手段，也是小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程的主要體現(xiàn)。學(xué)生科學(xué)概念形成的五個要素分別是：概念的語詞、概念的內(nèi)涵、概念的外延、概念的例證和前科學(xué)概念，只有緊緊圍繞這五個要素去構(gòu)建科學(xué)概念的過程與方法，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

一、關(guān)注前科學(xué)概念，促使產(chǎn)生認知沖突

前科學(xué)概念是錯誤概念和相異概念的綜合表達，是科學(xué)概念教學(xué)以至科學(xué)教育的重要課程資源。小學(xué)生往往帶著各種各樣的前科學(xué)概念進入到科學(xué)教育中，可見小學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)并不是從零開始的。因此，關(guān)注小學(xué)生的前科學(xué)概念，通過直觀形象的科學(xué)對比現(xiàn)象，可以促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認知沖突，激發(fā)他們的探究欲望，同時產(chǎn)生新的問題，開始進入新的科學(xué)概念的建構(gòu)過程。這種關(guān)注前科學(xué)概念的設(shè)計過程同時也是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中很常用的一種導(dǎo)入和揭示課題的方法。如《食物鏈和食物網(wǎng)》中，我們會分別出示：植物、蝴蝶及其幼蟲、麻雀、蛇、老鷹等實物圖，讓學(xué)生利用前科學(xué)概念來做“誰吃誰”的游戲，并讓學(xué)生說說“誰來吃老鷹？”整個的活動過程使學(xué)生產(chǎn)生了到底“誰吃誰”的認知沖突，不但開始進入了食物鏈科學(xué)概念的建構(gòu)過程，還為“生產(chǎn)者”和“消費者”兩個科學(xué)概念的建構(gòu)做好了鋪墊。還比如在《斜面的作用》中，我們也通常會用“盤山公路”、“卡車裝木桶”等科學(xué)現(xiàn)象來導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望，開始“斜面可以省力”的科學(xué)概念構(gòu)建過程。

二、引導(dǎo)概念內(nèi)涵，體驗、歸納特性與規(guī)律

概念的內(nèi)涵是科學(xué)概念的核心，它反映了事物特有的屬性。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)思維具有強大的直觀性，這就決定了他們的科學(xué)概念的建構(gòu)必須要從具有顯性特征的現(xiàn)象或規(guī)律入手。當他們在教師的引導(dǎo)下，通過不斷地體驗與觀察，獲得了一定的感性經(jīng)驗積累后，再以歸納的方法來逐步建構(gòu)科學(xué)概念的內(nèi)涵。在《運動與摩擦力》中，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)摩擦力科學(xué)概念的內(nèi)涵時，我們就可以充分利用學(xué)生的生活體驗。如先讓學(xué)生說說生活中的摩擦力現(xiàn)象，并說說如何感受到摩擦力的；然后一起做“手掌與桌面摩擦運動”、“拉小車游戲”；最后讓學(xué)生來歸納共性的現(xiàn)象：物體運動、接觸面產(chǎn)生摩擦、感到一種阻礙運動的力。通過這種直觀的體驗和歸納，就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)摩擦力的概念內(nèi)涵。

三、辨析概念外延，排除影響概念內(nèi)涵內(nèi)容

概念的外延是具有概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象，它表明概念所反映的對象“有哪些”，是概念的量的規(guī)定性。對小學(xué)生而言，概念的外延具有很強的“迷惑性”，它很容易在他們建構(gòu)科學(xué)概念內(nèi)涵時產(chǎn)生“誘導(dǎo)性”，從而使概念的內(nèi)涵和外延發(fā)生混淆，導(dǎo)致科學(xué)概念建構(gòu)的失敗。只有引導(dǎo)學(xué)生對概念外延進行辨析，排除會影響概念內(nèi)涵建構(gòu)的內(nèi)容，才能明確概念的內(nèi)涵。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》中，學(xué)生很容易會被產(chǎn)生聲音的科學(xué)概念外延所迷惑，他們會把“摩擦、碰撞、運動”等現(xiàn)象看成概念內(nèi)涵——震動的外延。為此，我們就需要逐步設(shè)計辨析活動，排除它們對概念內(nèi)涵的影響。如先讓學(xué)生拉橡皮筋和用力慢慢彎曲鋼尺，觀察是否有聲音產(chǎn)生；然后讓學(xué)生對比靜止狀態(tài)和處在震動狀態(tài)的橡皮筋與鋼尺；最后讓學(xué)生敲擊鼓面，觀察鼓面的震動。這一系列的辨析，讓學(xué)生明確了聲音由物體振動產(chǎn)生的科學(xué)概念內(nèi)涵。

四、突出概念例證，逐步鞏固建構(gòu)的科學(xué)概念

科學(xué)概念的形成離不開概念的例證支持，概念例證一般包含正例、反例和特例，一般小學(xué)科學(xué)概念的構(gòu)建主要依靠正例和反例的支持。概念例證的實施過程貫穿著整個科學(xué)概念構(gòu)建過程，例證的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生推測、設(shè)計、實驗、驗證等科學(xué)探究能力，發(fā)展了科學(xué)思維能力，還逐步鞏固了新建構(gòu)的科學(xué)概念。在上述課例中，《斜面的作用》和《運動與摩擦力》主要通過正例支持，讓學(xué)生進行科學(xué)探究，逐步建構(gòu)“斜面可以省力”、“接觸面光滑，摩擦力小，接觸面粗糙，摩擦力大”、“物體質(zhì)量輕，摩擦力小，物體重量重，摩擦力大”三個科學(xué)概念；《聲音是怎樣產(chǎn)生的》在正例支持的基礎(chǔ)上，還利用了反例——按住震動的鼓面，聲音馬上停止，幫助學(xué)生鞏固“聲音是由物體的震動產(chǎn)生的”這一科學(xué)概念。

五、淡化概念語詞，強調(diào)科學(xué)概念形成過程

概念是語詞的思想內(nèi)容，語詞是概念的語言形式， 語詞和概念之間并不是一一對應(yīng)的，同一概念可以用不同的語詞來表達，同一語詞也可以表達不同的概念。這里提出淡化概念的語詞，并非要忽視它，而是要強調(diào)語詞反映的概念內(nèi)涵，讓教師注重學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的形成過程。像上述《運動與摩擦力》案例中，摩擦力概念的定義很長，我們并不需要學(xué)生能一字不差的完整講出來，只要學(xué)生能表達出：物體運動、接觸面產(chǎn)生摩擦、有一個阻礙運動的力，那么他就已經(jīng)成功建構(gòu)了摩擦力的科學(xué)概念，同時也體現(xiàn)了這個科學(xué)概念的形成過程。

總之，構(gòu)建科學(xué)概念作為培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要體現(xiàn)，我們應(yīng)在實踐中，不斷深入探索構(gòu)建的過程和方法，并以此為切入點，加強和落實對科學(xué)課堂中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究和探討。