摘 要：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，關(guān)注學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)合作中作用的發(fā)揮和價(jià)值的體現(xiàn)，以形成合理的生態(tài)位。依靠學(xué)生的自為實(shí)現(xiàn)無(wú)為而無(wú)不為，依靠學(xué)生的自主來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)教而無(wú)不教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 無(wú)為而治； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-001

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，關(guān)注學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)合作中作用的發(fā)揮和價(jià)值的體現(xiàn)，以形成合理的生態(tài)位。在實(shí)驗(yàn)中特別是分組實(shí)驗(yàn)中如何吸引學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，我認(rèn)為教師就得實(shí)行“無(wú)為而治”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“無(wú)為”就是：依靠學(xué)生的自為實(shí)現(xiàn)無(wú)為而無(wú)不為，依靠學(xué)生的自主來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)教而無(wú)不教。

一、方案設(shè)計(jì)不為，學(xué)生自主策劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”傳統(tǒng)形式下的實(shí)驗(yàn)課，老師都是事先進(jìn)行精心的準(zhǔn)備：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)方案、統(tǒng)一的器材、統(tǒng)一的人員分工、按部就班地實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)記錄、統(tǒng)一的討論模式，甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果都統(tǒng)一預(yù)設(shè)好了。這種教學(xué)形式，不僅增加了老師課前的負(fù)擔(dān)、課上的指導(dǎo)，甚至課后的器材整理、實(shí)驗(yàn)室打掃都要花費(fèi)很多的精力，但效果卻不盡如人意。學(xué)生只是一個(gè)操作員，并不會(huì)激發(fā)起他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，更談不上什么創(chuàng)新了。如果老師從這一環(huán)節(jié)就放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)方案，自己考慮需要的器材，定會(huì)激起思維的火花。這就需要老師要懂得放手，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)只需要充當(dāng)顧問(wèn)的角色，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，老師只需以提問(wèn)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中完善實(shí)驗(yàn)方案。如在五年級(jí)下冊(cè)“不用種子進(jìn)行繁殖”這一實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生學(xué)習(xí)了課程知識(shí)，對(duì)不用種子進(jìn)行繁殖有了理性的認(rèn)識(shí)，再加上學(xué)生對(duì)此有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在安排實(shí)驗(yàn)前，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)方案提交過(guò)來(lái)，我發(fā)現(xiàn)方案中普遍存在的問(wèn)題有：實(shí)驗(yàn)步驟的不明確，這是對(duì)不同植物的繁殖方式不清楚造成的；實(shí)驗(yàn)器材的選擇不規(guī)范，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的功能不清楚造成的。針對(duì)這些問(wèn)題，我分別舉例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)只以問(wèn)題的形式出示，而不是以要求的方式述說(shuō)，學(xué)生在思考的同時(shí)知道了自己方案的不足，隨后查閱有關(guān)資料，了解自己所選的植物的繁殖特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改的方案更具有可操作性了，這為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了基礎(chǔ)。

二、器材選用不為，學(xué)生自發(fā)置辦

在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃預(yù)選材料。在“把不同的液體倒進(jìn)水里”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可選的材料很多，水、蜂蜜、食油、酒精、果汁、醋、醬油等，盛裝液體的容器也有各種各樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案自行選擇，如果實(shí)驗(yàn)器材是儀器室能夠提供的，可以讓學(xué)生提出來(lái)，由老師統(tǒng)一準(zhǔn)備。

材料確定好了，如何準(zhǔn)備材料也非常重要，在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中會(huì)涉及到材料的收集、攜帶、保存等很多方面。如在做“用紫甘藍(lán)水測(cè)試物質(zhì)酸堿性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，檢測(cè)物品以組員家中現(xiàn)有的物品為選擇范圍，學(xué)生多選擇蔬菜、水果、零食、洗滌用品等，在攜帶時(shí)又不能造成物品之間的相互污染，如液體的食品如何進(jìn)行包裝，不同的零食要進(jìn)行獨(dú)立包裝等都必須要進(jìn)行考慮。特別是紫甘藍(lán)水的泡制方法也要講究科學(xué)性，有些同學(xué)準(zhǔn)備的紫甘藍(lán)水不是紫色，而是淡藍(lán)色，后來(lái)分析原因，發(fā)現(xiàn)是泡制的水出現(xiàn)了問(wèn)題，他們使用的是自來(lái)水，當(dāng)紫甘藍(lán)放入自來(lái)水中后，就呈現(xiàn)出了藍(lán)色，因?yàn)樽詠?lái)水是弱堿性。只有使用純凈水泡制的紫甘藍(lán)水才是紫色的。許多學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，他們及時(shí)找到原因并重新泡制了純正的紫甘藍(lán)水，有少數(shù)同學(xué)卻沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然老師已經(jīng)預(yù)知了這一問(wèn)題的存在，也進(jìn)行了補(bǔ)救措施，為這些組提供了紫甘藍(lán)水，讓他們的實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。

有些實(shí)驗(yàn)材料可能沒(méi)有現(xiàn)成的，或者完全可以通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以讓學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)器材，既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性。如在“測(cè)肺活量”這一實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生用雪碧瓶和水槽自己制作簡(jiǎn)易肺活量測(cè)量器，學(xué)生在制作的過(guò)程中了解了測(cè)量器的內(nèi)部構(gòu)造，同時(shí)也理解了肺活量的測(cè)量原理。

讓學(xué)生從生活中自主準(zhǔn)備材料，既體現(xiàn)了科學(xué)和生活密切的關(guān)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活用品，利用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

三、實(shí)驗(yàn)操作不為，學(xué)生自行探究

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)?chuàng)造的空間。如在一年級(jí)“做中學(xué)”活動(dòng)“橡筋的妙用”中，就可以讓各組自行選擇研究的問(wèn)題，有的組重點(diǎn)研究橡筋發(fā)出的聲音，有的組研究橡筋的彈力，有的組研究橡筋游戲的設(shè)計(jì)等。同時(shí)對(duì)探究的時(shí)間不作嚴(yán)格的控制，學(xué)生探究的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是頭腦風(fēng)暴的進(jìn)行，是糾錯(cuò)的過(guò)程，還會(huì)有爭(zhēng)論的進(jìn)行，這些都需要時(shí)間，老師的催促會(huì)讓學(xué)生的探究過(guò)程草草收?qǐng)觥?/p>

學(xué)生的創(chuàng)新需要老師的等待。對(duì)于學(xué)生的建議、方法、探究方案、結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)，也許是顯而易見(jiàn)的，也許是不易察覺(jué)的。不同的探究方案，有不同的過(guò)程，卻有同樣的結(jié)果，但無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，我們都不要急于斷定，老師的等待是值得的，學(xué)生創(chuàng)新就在老師的等待中出現(xiàn)。如在一年級(jí)做中學(xué)活動(dòng)“雞蛋的沉浮”這一實(shí)驗(yàn)中，食鹽水能使雞蛋浮起來(lái)已經(jīng)成了定論的情況下，對(duì)白糖、味精等其他溶液能否使雞蛋浮起來(lái)引起了大家的爭(zhēng)論，許多學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)，我沒(méi)有給予定論，而是讓大家去討論，有些學(xué)生忍不住了，不甘于在那兒爭(zhēng)論，主動(dòng)提出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到材料箱里來(lái)尋找材料，做起了實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的想法對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算什么，但對(duì)于一年級(jí)同學(xué)，如何產(chǎn)生“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的想法還是很重要的。這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都有很大的收獲，這些收獲已經(jīng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)了，而是科學(xué)探究的方法。

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