摘 要：《語文新課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學； 情感教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

縱觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。在小學語文教學中，怎樣才能充分利用和調(diào)動學生的情感因素呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、以情傳情

小學生由于年齡、經(jīng)驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感，等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學生的情感，不能達到理想的教學效果。這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感的火焰。

二、觸“境”生情

人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入學習。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻作為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、以情移情

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！苯處熓紫染蛻撟龅胶吞@可親、熱情開朗，以自己滿腔的愛去感動學生，做學生的良師益友，讓學生樂于接近老師，師生之間處于一種積極和諧的情感關(guān)系。因此，在平時生活中應經(jīng)常給予學生們關(guān)心與照顧，做他們的貼心“父母”；在課間時候，應經(jīng)常與他們談心，做他們的知心朋友；在課堂討論中，對待那些膽小的、不敢舉手發(fā)言的學生，應用親切的語言激勵他們……學生們在這種愛的鼓舞下，慢慢會由不敢說變成越來越想說。這正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”

四、以美育情

通過審美教育，引導學生體會意象的美感進入文中意境，達到思想境界的升華、情感的深化、美的熏陶，以此達到情感共鳴和情景交融的最高境界。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導，讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)，讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉于美麗的大草原，實現(xiàn)自身情感與作者情感、文本情感有機交融。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段，動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。豐富學生的人格素養(yǎng)，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發(fā)展。