摘 要：老師是一個多面的角色，時而是“父母”，時而是“朋友”，時而是“法官”，時而是“裁判”。但在課堂上，卻是一個地地道道的“演員”，這個演員要吸引每一個孩子的注意，要讓每一個孩子認可，實屬不易，這里面就需要老師的機智。

關(guān)鍵詞：老師； 多面角色； 課堂機智

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-046-001

我回顧自己的教學(xué)生涯，因自己的機智，使得課堂上常有意外的驚喜。

我上課時，習慣于傾聽孩子的聲音，習慣問他們“你們還有什么問題嗎？”以此來引發(fā)孩子們的主動思維，補充我備課中可能忽略掉的東西。這樣一來，課堂中便常常會有讓我意想不到的問題提出來。如何處理這些問題，便是課堂的機智問題了。因問題不同，使用價值不同，我的處理方式也不相同。

一、有些問題可以作為課堂環(huán)節(jié)承接所使用

記得在學(xué)習《分式》一節(jié)時，學(xué)生在探究總結(jié)出分式的概念時，立即提出了一個問題：“分式的概念中只限定了分母中含有字母，但對分子沒有做特別說明，那么是不是分式呢？”這正是接下來的其中一個環(huán)節(jié)“分式值為零”所要處理的內(nèi)容，學(xué)生的這個問題讓環(huán)節(jié)的過渡水到渠成。我立即舍棄了原先的設(shè)計，決定采用學(xué)生的問題進行過渡。我讓學(xué)生先自行判斷，再小組討論，意見仍不同意，我進行了適當?shù)狞c撥：“讀作？0做被除數(shù)有何特點？”學(xué)生很快達成了共識，順利的引入到分式值為零的問題。

這樣的上課場景在課堂上時有發(fā)生，當我認為學(xué)生提出的問題很有價值時，我便會作為下一環(huán)節(jié)的過度。學(xué)生每每聽到我夸張的表揚：“你這個問題太有價值了，值得全班來研究一下?！笨偸菬崆楦邼q，又怎會對數(shù)學(xué)沒有興趣呢？

二、有些問題可以作為課堂的提高題目

記得在學(xué)習《完全平方公式》一節(jié)時，用幾何意義驗證完公式（a+b）2=a2+2ab+b2時，學(xué)生提出了一個問題：“既然（a+b）2=a2+2ab+b2可以根據(jù)圖形來驗證，那么（a-b）2=a2-2ab+b2能否也用一個類似的圖形來驗證？”雖然這些內(nèi)容也都是孩子們必須掌握的，但畢竟這個驗證有一定的難度，在第一節(jié)的新課中我并未打算涉及?，F(xiàn)在孩子提出來了，而且很有代表性，我立即決定將此問題作為了課內(nèi)的提高題目，在準確利用公式計算完畢后進行探索，還有孩子在探索的過程中發(fā)現(xiàn)了（a+b）2與（a-b）2的關(guān)系。這樣經(jīng)過孩子自主探究得到的結(jié)論既加深了孩子們對知識的理解與記憶，又發(fā)展了孩子的自主學(xué)習能力。

孩子們通過自己的思考，提出問題并解決問題，而且得到了老師的肯定，他們特別有成就感。讓孩子有成就感，以幫助孩子提升自信，增強學(xué)習興趣也是我放手讓孩子提問的目的之一。

三、有些問題可以作為拓展延伸的探究作業(yè)

在學(xué)習《完全平方公式》一節(jié)時，在學(xué)生利用多項式乘以多項式推導(dǎo)并時，學(xué)生提出“既然（a+b）2是一個公式，那么（a+b）3，（a+b）4，……（a+b）n是不是也有公式呀？有沒有規(guī)律？還有（a+b+c）2是不是也有公式？”公式（a+b）n的展開要用到組合的問題，這是高中才能學(xué)習的，不在初中階段的課堂研究，但是對于學(xué)生的歸納、探究能力的培養(yǎng)是很有益的。同時，公式展開式中的系數(shù)關(guān)系也就是楊輝三角形，這也是課本中的一個閱讀材料。于是，我在肯定了學(xué)生的問題之后，將這個問題作為了當日的小組探究作業(yè)，第二天利用課前2分鈴再來收集、處理、點撥結(jié)果，此時再將閱讀材料呈現(xiàn)，學(xué)生也找到了依據(jù)。學(xué)生在這個過程中，經(jīng)歷了推導(dǎo)、探究、思考的過程，對知識印象深刻，能力也在不斷提升。

因為課堂上的放手提問，學(xué)生們習慣了隨時提出問題。作為老師，在備課中沒有想到的問題很多，學(xué)生提出的也未必都是有價值的問題，這就需要老師快速甄別，作出判斷。對于一時無法判斷的問題，我從來都是如實相告，課下與學(xué)生一起研究，我一直認為老師未必一定強于學(xué)生，謙虛好學(xué)也是為師者的修養(yǎng)。