摘 要：在學(xué)習(xí)群體中，有的學(xué)生不能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)生各種各樣的困難，陷入學(xué)業(yè)不良的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育； 藝術(shù)； 激勵(lì)、喚醒和鼓舞

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-045-001

學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績(jī)低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，其成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平，或明顯低于平均水平的學(xué)生。

學(xué)業(yè)不良生除了具有青少年經(jīng)歷精力充沛、活潑好動(dòng)、興趣廣泛、好模仿的心理特點(diǎn)以外，還有其自身的心理特點(diǎn)：

1.自尊心和自卑感常交織在一起，并處于矛盾之中

自尊之心，人皆有之，即使學(xué)業(yè)不良生也不會(huì)泯滅。然而學(xué)業(yè)不良生的自尊心又像嫩芽一樣稚嫩，有了上進(jìn)愿望準(zhǔn)備改進(jìn)錯(cuò)誤時(shí)，卻又感到問題嚴(yán)重，難以自拔，表現(xiàn)為自卑、信心不足，這是他們的自尊心和自卑感相互矛盾的復(fù)雜心理。

2.有疑懼心理和對(duì)立情緒

學(xué)業(yè)不良生一般說來都有“傷疤”，也有“心病”。在他們的生活經(jīng)歷中常常受到指責(zé)。如教師的批評(píng)、訓(xùn)斥；同學(xué)的諷刺、嘲笑；家長的責(zé)備、打罵……造成了他們感情的創(chuàng)傷，因而他們對(duì)周圍人們的態(tài)度的反應(yīng)很敏感，常常抱有“戒心”和“敵意”。

3.意志薄弱，自制力差

學(xué)業(yè)不良生往往有一種惰性，一種消極的習(xí)慣傾向。具體表現(xiàn)在道德觀念上，即不能戰(zhàn)勝個(gè)人欲望和要求。有些學(xué)業(yè)不良生對(duì)自己所處的地位也是不滿的，也有改惡從善的好念頭，只是由于自控力差，沒有恒心，缺乏毅力，所以在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。

學(xué)業(yè)不良生的這些特點(diǎn)是有其成因的：從內(nèi)因上看，一是由于青少年具有求知欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)、善于模仿、可塑性大的特點(diǎn)，如果引導(dǎo)正確，他們這些特點(diǎn)會(huì)向好的方面發(fā)展，反之他們就會(huì)沉醉于低級(jí)趣味，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，把謬論當(dāng)成真理，胡作非為，走入歧途。二是因?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，單純幼稚，不善于辨別外界事務(wù)的真?zhèn)?、美丑、善惡。從外因上來看是由于社?huì)上不良的影響，家庭教育不當(dāng)及學(xué)校教育上的失誤等都是學(xué)業(yè)不良生形成的重要因素。

學(xué)校教育只要存在，學(xué)業(yè)不良生問題就必然存在。學(xué)業(yè)不良生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，對(duì)學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以學(xué)業(yè)不良生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：

1.熱愛學(xué)生，給以溫暖，結(jié)成心靈上的聯(lián)系

我國特級(jí)教師斯霞曾說過：“工人不愛機(jī)器怎能做好工？農(nóng)民不愛土地怎能種好地？教師不愛學(xué)生怎能教育好學(xué)生？！誰不熱愛學(xué)生，誰就不能做他們真正的教師。”對(duì)于學(xué)業(yè)不良生更需如此，只有感通情融，才會(huì)使道理如甘露點(diǎn)點(diǎn)滴滴、滋潤人的心田。

一天中午，瑜跑到我面前，“楊老師，如果我死了你會(huì)不會(huì)哭？”我很吃驚，問她：“你怎么會(huì)想到這個(gè)問題？”她氣憤的說：“禮拜天我同姐姐一起去李村逛夜市，晚上十二點(diǎn)多沒回家，我媽也不擔(dān)心我，也不給我打電話。后來回到家竟然還對(duì)我說——丟了就丟了，正好不想要我了?！笨磥龛な且?yàn)榧议L一句不經(jīng)意的話而郁悶著?？此y過的樣子，我捋了捋他被風(fēng)吹亂的頭發(fā)，勸她說：“你媽媽沒打電話是因?yàn)槟愫湍憬憬阍谝粔K，所以她很放心。你媽說不要你，那只是氣話，我就發(fā)現(xiàn)你爸媽很愛你，你看你想學(xué)什么、要什么的時(shí)候，爸媽不都是盡力的滿足你嗎？你應(yīng)該感覺很幸福才對(duì)！”我的一番話讓他的表情又陽光起來?！皸罾蠋煛７凑矣X得我媽沒有你對(duì)我好，我就想叫你媽媽?！蔽冶凰男湃紊钌畹馗袆?dòng)著。

2.辯證看人，劣中見優(yōu)、好處著手

對(duì)于學(xué)業(yè)不良生要有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，一方面要揚(yáng)其長，克其短；另一方面還要善于從消極因素中發(fā)現(xiàn)積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起積極因素達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。同時(shí)，還要注意教育方法要適當(dāng)，堅(jiān)持表揚(yáng)為主、批評(píng)為此、處分為輔。大多數(shù)的差生的弱項(xiàng)在課內(nèi)、強(qiáng)項(xiàng)在課外。他們課外動(dòng)作能力強(qiáng)，勞動(dòng)表現(xiàn)好，文體有特長。平日讓老師牽腸掛肚的昊、健、琪被選入校排球隊(duì)，早晨老師到校時(shí)他們已經(jīng)揮汗如雨，中午也依然放棄休息時(shí)間，不言勞苦刻苦訓(xùn)練。“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他將還你一個(gè)驚喜”。在今年嶗山區(qū)排球賽中他們用自己的勢(shì)力為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。這種做法也讓他們有機(jī)會(huì)走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，看到前進(jìn)的希望，樹立和增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的自信和勇氣。難怪有人說：“贊揚(yáng)學(xué)業(yè)不良生極其微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的劣跡要高明”。

3.對(duì)癥下藥、因材施教、一把鑰匙開一把鎖

用不同的方法解決不同的矛盾，這是教育工作者必須遵守的一個(gè)原則。對(duì)象不同，解決方法也不一樣。盲目的要求、一刀切的方法是收不到好效果的。只有因材施教，對(duì)癥下藥，才能把工作做到學(xué)生心坎上。

健，從入校的第二天起就頗受老師的關(guān)注。暑期結(jié)束，學(xué)校操場(chǎng)雜草叢生，是健的媽媽帶著割草機(jī)來到學(xué)校，幫忙清除。老師們都在說 “健是個(gè)有心的男孩。如健不回家說起此事，家長又何從知道學(xué)校的急需?！钡窃诮酉聛韺W(xué)習(xí)生活中，健卻不是一個(gè)省心的主兒，今兒因打架被送到老師辦公室，明兒因擾亂課堂不聽勸告被“請(qǐng)”到政教處……每次我找到他，都要談起他曾經(jīng)愛校、愛師等良好舉動(dòng)，而他都能從開始的倔強(qiáng)轉(zhuǎn)到后來的乖順與知錯(cuò)，后來會(huì)很愉快接受我的建議。

做好學(xué)業(yè)不良生心理偏向的轉(zhuǎn)化工作，從個(gè)體意義上說，是幫助“這一個(gè)”同學(xué)排除心理、思想、行為和習(xí)慣上的障礙，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，在人生道路上塑造好自我。從整體意義上說，改善學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理狀況，會(huì)激勵(lì)部分對(duì)“學(xué)業(yè)不良生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，會(huì)使得教育教學(xué)工作更加順暢，有利于學(xué)校建設(shè)“同在藍(lán)天下”的和諧校園。