摘 要：伴隨課程改革的不斷深入，計算機輔助教學逐漸成為教育改革中最活躍的因素之一，給課堂教學注入了生機和活力，極大地促進了教育的發(fā)展。但在實際操作中也突顯種種應(yīng)用誤區(qū)。本文在分析多媒體輔助教學的幾種主要現(xiàn)象的同時，提出自己在教學實踐中的一些行之有效的方法和措施。

關(guān)鍵詞：電教媒體； 教學； 整合； 優(yōu)化

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-043-001

電教媒體運用在教學中，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。然而在多媒體教學中突出的種種問題，不能不引起我們的足夠重視。這就要求我們教育工作者特別是一線教師應(yīng)站在一個高度去重新審視和認識多媒體輔助教學。

現(xiàn)象一：缺乏正確認識，過于表現(xiàn)“多媒體”，忽略對多媒體輔助教學教學實質(zhì)的探究

多媒體CAI課件以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感官的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的。采取這種方式，可以提高學生興趣，加大課堂的信息容量，使教學目標更直接完美地體現(xiàn)。但是有的教師把“多媒體輔助教學”片面的理解為“多媒體教學”，認為多媒體可以代替一切，似乎不用現(xiàn)代化的教學手段就是保守，就是觀念不先進。于是在形式化活動設(shè)計上煞費心機，教師不惜花用一周甚至數(shù)周時間“精心”制作課件，可結(jié)果并不理想。學生的注意力完全被鮮艷的色彩和優(yōu)美動聽的歌聲所吸引，而忽略課堂教學中所應(yīng)掌握的知識。這樣，學生的興趣及注意力只是停留在新穎、熱鬧的多媒體層面上，抓不住關(guān)鍵弄不清重、難點?？梢?，多媒體用得不當，反而會成為教學的干擾源，分散學生的精力，結(jié)果往往事倍功半，事與愿違，甚至適得其反。

現(xiàn)象二：缺乏備課經(jīng)驗，課堂教學操作過于“格式化”，駕馭課堂教學缺乏靈活性和藝術(shù)性

教學程序安排是否科學嚴謹、結(jié)構(gòu)合理、有針對性是上好一堂課的先決條件。而現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)多媒體的有機結(jié)合則是實現(xiàn)教學最優(yōu)化，從而提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。對于多媒體什么時候用？什么地方用？這樣做的道理是什么？則值得我們?nèi)ヌ剿?。很多教師特別是農(nóng)村中小學教師缺乏必要的培訓和學習，對課件的制作與使用一知半解，在上公開課時怕操作失誤，就請電教老師將課件設(shè)計成程序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按某鍵，課件便按預(yù)想的順序“播放”。而教師在課堂上總要想方設(shè)法將學生的思路引到既定的流程上來。有的老師甚至連基本的計算機操作不夠熟練，一堂課手足無措，甚至會造成課堂上中途無法進行，只好在旁邊配個“助教”，根本做不到注意隨時觀察學生對學習的態(tài)度表現(xiàn)。而新課程強調(diào)以學生為主體，讓學生“動”起來。學生的主動參與必然會產(chǎn)生一些“奇思妙想”，有的甚至令人始料不及，老師便感到無可適從了，不能對學生存在的問題作出及時的矯正和評論，并對教學內(nèi)容和教學過程作適當?shù)恼{(diào)整，最終達到教學目的。這顯然違背了新課程理念下的以學生為主體的現(xiàn)代教學原則，既達不到預(yù)期目的，又造成人力、物力的極大浪費。

現(xiàn)象三：看不到教師自身的教學個性、教學風格與創(chuàng)新精神

如何機智地處理教與學的矛盾，有效的控制教學進程，這些能力需要教師在課堂上自覺、能動地表現(xiàn)出來，而在實際操作中，往往看不到教師的臨場發(fā)揮、處理和隨機應(yīng)變的教學機智，一個重要的原因是多了一個不易駕馭的多媒體輔助的因素。有的教師因為有了多媒體，干脆不再板書，一節(jié)課下來聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有的教師成了機械的“操作工”和畫面的“解說員”。教學過程是十分復(fù)雜細膩的工程，教師的一個手勢、一個微笑、一句稱贊的話語等各種體態(tài)語言，對增強教學效果有著不容忽視的作用。如果操作不當，教師會失去了形象的體態(tài)語言，豐富的面部表情和個性化的教學風格，丟失了師生之間情感交流的微妙作用，真正成了多媒體的傀儡。 作為一線教師，應(yīng)清醒地認識到計算機輔助教學是手段，不是目的。重視信息技術(shù)與學科課程的有機整合，合理運用多媒體教學手段，達到教學過程與教學效果的最優(yōu)化，需要做到以下幾點：

1.學習先進的教育教學理論和教學手段

新一輪課程改革，倡導全面、和諧的教育理念；重建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的評價觀念，促進課程的民主化和適應(yīng)性；使學校工作重心由知識本位向人本位的重大轉(zhuǎn)移。教學改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的途徑是課堂教學，當前教師教育觀念的更新是推進課程改革的首要任務(wù)。只有不斷學習先進的教育教學理論、新的教學手段，堅持理論聯(lián)系實際，經(jīng)歷“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程，逐步改進和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和駕馭課堂教學的能力，在嘗試新事物中不斷摸索，才能真正走進新課程，最終實現(xiàn)課程改革的目的。

2.構(gòu)建和優(yōu)化教學模式

信息技術(shù)與課程整合的目標就是改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學模式，密切注意教學系統(tǒng)的四要素，即教師、學生、教材與教學媒體的地位和作用，注重學習環(huán)境與自主學習策略的設(shè)計。教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的輔助教學方式，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機結(jié)合，找準信息技術(shù)與教學整合的“切入點”，明確“輔”在何處。既要實事求是，又要靈活機動，重實效。在學生認知水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過多媒體創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，把多媒體CAI作為促進學生學習的認知工具和情感激勵工具，利用多媒體提供自主探索、合作交流、資源共享等學習環(huán)境，向?qū)W生提供從事學習活動的空間和機會，把學生的積極性、主動性充分調(diào)動起來。

3.有效的評價機制

電腦輔助教學不是計算機功能展示課。不能把課件制作得是否漂亮作為重要標準，應(yīng)該把是否體現(xiàn)新的教育理念作為重要評價標準，把增強教學效果作為評價標準，把是否用得恰時恰點、恰倒好處作為評價標準。提倡課件的簡單、方便與實用，反對勞命傷財圖熱鬧。

總之，在使用多媒體輔助教學時，既要正確看待其利弊，揚長避短，又要根據(jù)學校、學生的實際情況，結(jié)合教師的教學個性、教學風格靈活運用。切實發(fā)揮多媒體技術(shù)為教學服務(wù)的作用，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)越性，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李芒.“校校通”工程指導叢書：資源與教學篇，中國和平出版社

[2]李藝.中小學信息文化教育與信息技術(shù)教育問題觀察報告，中國電教

[3]張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學法，北京：中國輕工業(yè)出版社