摘 要：通過“定標(biāo)導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑激趣、自主學(xué)習(xí)、交流合作、評價總結(jié)、矯正強化、知識遷移”等五環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技巧。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂； 教學(xué)環(huán)境； 興趣； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-041-001

課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達成教學(xué)目的要求，針對構(gòu)成教學(xué)過程所設(shè)計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動的過程。在教學(xué)過程中，依據(jù)控制論、主體教育理論、建構(gòu)主義理論等，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到數(shù)學(xué)、從數(shù)學(xué)到生活的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的數(shù)學(xué)探究實踐，注重數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。在遵循學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，嘗試構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，即：定標(biāo)導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑激趣、自主學(xué)習(xí)、交流合作、評價總結(jié)、矯正強化、知識遷移。

一、定標(biāo)導(dǎo)學(xué)，設(shè)疑激趣

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課前，布置適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的如數(shù)學(xué)學(xué)具小制作、開展數(shù)學(xué)學(xué)科競賽和課外綜合實踐活動等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過看資料、上網(wǎng)、討論、實踐等方法進行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如在講授新人教版（七上）《4.1多姿多彩的圖形》時，這節(jié)課中有一探究活動是關(guān)于七巧板的知識，為了讓學(xué)生更直觀地了解七巧板，筆者設(shè)計了如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：以四人小組為單位，到互聯(lián)網(wǎng)上查找七巧板的有關(guān)知識，準(zhǔn)備一副七巧板，搞清楚組成七巧板的七塊形狀及關(guān)系，并盡可能多地拼出各種圖案，上新課時比一比哪個組知道的知識多、拼出的圖案既多又有創(chuàng)意。這樣做，不但提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生濃烈的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探求新知識的欲望，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)興趣和信心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主作用和學(xué)習(xí)的自主性。

二、自主學(xué)習(xí)，交流合作

本環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)模式的核心部分。首先要求學(xué)生個人進行自主學(xué)習(xí)和思考，自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，然后將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對個人自主學(xué)習(xí)所得到的知識內(nèi)容進行交流，充分發(fā)表個人觀點，進行小組交流和討論，依靠集體的力量，讓學(xué)生自己去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯誤和補充片面的認(rèn)識，去偽存真。在此過程中，教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，提醒學(xué)生努力做到三到：即手到、眼到、心到，教師要充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要急于給出答案，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

例如在新人教版（九下）“第26章二次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，展示以下問題：“老師給出一個數(shù)，甲、乙、丙、丁四位同學(xué)各指出這個函數(shù)的一個性質(zhì)。甲：函數(shù)圖象不經(jīng)過第三象限；乙：函數(shù)圖象經(jīng)過第一象限；丙：當(dāng)x<2時，y隨x的增大而減??；丁：當(dāng)x>2時，y>0。已知這四位同學(xué)的敘述都正確，請構(gòu)造出滿足上述所有性質(zhì)的盡可能多的函數(shù)解析式（結(jié)論開放探索題）。”這里的函數(shù)并沒有限制類型，可以從學(xué)過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)及其他函數(shù)多角度去思考問題，要求學(xué)生積極開動腦筋，運用學(xué)過的知識，展開想象，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

三、評價與總結(jié)

在此環(huán)節(jié)中，是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，及時對各小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評價，評價要從鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究科學(xué)知識的興趣方面著眼。讓學(xué)生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能。評價分為過程評價和結(jié)果評價兩種。

為提高評價的針對性和實效性，首先對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的過程、形成的結(jié)論進行評價。然后讓各個學(xué)習(xí)小組將自主學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容或結(jié)論用黑板或投影儀、視頻臺等教學(xué)媒體展示出來進行成果評價。評價過程中允許學(xué)生發(fā)表各自的觀點，讓學(xué)生對各內(nèi)容和結(jié)論進行比較和討論，讓學(xué)生在討論、交流、比較和探究中發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，逐步學(xué)會解決問題和主動構(gòu)建自己的知識體系的方法。評價要定量和定性相結(jié)合。及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點和簿弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。

四、矯正強化

在評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行簡短歸納和總結(jié)，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師通過板書板畫、生動活潑的語言、掛圖及現(xiàn)代教學(xué)媒體等，展示當(dāng)堂課時教學(xué)目的，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫等，指出各部分知識的內(nèi)在關(guān)系和邏輯聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、問題、認(rèn)識誤區(qū)和不足，指出原因所在及克服的方法。通過比較、分析，對容易出錯和混淆的內(nèi)容加以強化和矯正，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會、理解和整合，形成正確知識的框架和結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在使用“補角”、“鄰補角”等概念時常易出錯，這時就應(yīng)對照概念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，找出各自的本質(zhì)屬性以及異同點，然后對照練習(xí)。

五、知識遷移

教師不能只為了教而教，學(xué)生也不能為了學(xué)而學(xué)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進教材，又要引導(dǎo)學(xué)生走出教材。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成果和知識內(nèi)容，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實際問題。如直角三角形是三角形當(dāng)中的一種特殊三角形，剛開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生只知道直角三角形的特點是有一個角為90°，但僅僅知道直角三角形的一個角為90°的意義并不大，隨著知識點的展開，可以看到在證明三角形全等時，直角三角形中的直角將會給我們的證明帶來很大的便利。直角三角形的各種判定比普通三角形的各種判定就會減少一個條件，這讓我們更容易的判斷出兩個三角形是否全等。同時也給我們證明線段與線段之間的關(guān)系，角與角之間的關(guān)系提供了便利。

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