摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)也應(yīng)該朝著趣味、專業(yè)等方面發(fā)展，教師通過(guò)在課堂上的演示與分組，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多做探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生提高對(duì)物理的興趣，通過(guò)自身的探究，理解更多的物理現(xiàn)象與物理原理，提高物理教學(xué)的水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理； 探究實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-038-01

物理知識(shí)往往起源于一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，由這些理論經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)而來(lái)，物理課程源于生活又高于生活。因而初中物理教學(xué)最重要的教學(xué)方式就是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更加直觀的揭示物理現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在新課程改革的背景之下，物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義更加突顯，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與主要的方法策略。

一、初中物理課外探究實(shí)驗(yàn)的主要意義

物理探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的從日常學(xué)習(xí)生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或者項(xiàng)目，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的方式自行的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，從而獲取更多的知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手探索問(wèn)題的能力，從而能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)與知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。把探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到初中物理教學(xué)當(dāng)中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，從而能夠通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，促進(jìn)物理教學(xué)素質(zhì)教育的改革。因?yàn)樵谖锢韺W(xué)習(xí)中，獲取信息最直觀的方法就是實(shí)驗(yàn)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能夠提高學(xué)生的理性思維，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步完善自身的思維模式從具體轉(zhuǎn)換為抽象、從簡(jiǎn)單趨近于復(fù)雜的過(guò)程，該過(guò)程符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。所以，在初中物理教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)是一種非常重要的教學(xué)方法和手段。

二、初中物理課外探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

由于初中學(xué)生的思維能力還不夠完善，處在從具體的思維轉(zhuǎn)換成抽象思維過(guò)渡的階段，而起到重要作用的仍然是具體形象的思維。而物理知識(shí)大部分都是比較抽象的概念，這就給初中的物理教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。物理實(shí)驗(yàn)往往需要在特定的條件下進(jìn)行，這很大程度上要求我們能夠確定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行所具備的基礎(chǔ)情景和條件。在探究性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情境教學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)中，教師需要首先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與猜想。通過(guò)情境的引入，不斷的提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生在具有趣味性的情境當(dāng)中，探究出教師提出的問(wèn)題。

例如教師在進(jìn)行壓強(qiáng)的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，可以先分別請(qǐng)一位男生和女生進(jìn)行釘木板的活動(dòng)，讓學(xué)生猜測(cè)哪位學(xué)生先釘好。由于男生的力氣較大，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是男生先釘好，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，男生失敗了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的想象產(chǎn)生了巨大的沖擊，能夠更加引起學(xué)生的求知欲望。通過(guò)教師展示兩位學(xué)生所使用的鐵釘不同，就能夠發(fā)現(xiàn)：男生使用的是螺口釘，而女生使用的是普通的鐵釘，由于壓力的作用較小，男生才不容易把鐵釘釘入。通過(guò)教師的引導(dǎo)，逐步使學(xué)生理解到受力面積的大小能夠影響到壓力的效果。

2.結(jié)合實(shí)際，問(wèn)題引領(lǐng)

通過(guò)傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式，能夠引發(fā)出兩個(gè)問(wèn)題的思考：第一，許多教師把“滿堂灌”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皾M堂問(wèn)”，提出的問(wèn)題一般只需要讓學(xué)生判斷對(duì)與錯(cuò)、是與否，缺乏學(xué)生主觀思考的過(guò)程。由于這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式一般涉及到的都不是深層次的問(wèn)題，難以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探究能力。第二，教師在講授新內(nèi)容時(shí)，雖然提出了具有思考意義的問(wèn)題，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)，卻沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，其中最重要的一點(diǎn)就是教師所提出的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生實(shí)際能夠理解的能力，因此才不能夠跟上教師的引導(dǎo)。所以，教師在實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與接受問(wèn)題的能力來(lái)提出有效的問(wèn)題，進(jìn)而才能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究。

例如學(xué)生在做磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線作用的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生自己探究，在學(xué)生研究其作用時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：如果想使通電導(dǎo)體朝著相反的方向運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該怎樣做？這時(shí)會(huì)有學(xué)生通過(guò)把導(dǎo)線和電源的正負(fù)極換位置或者是把磁鐵的南北極方向倒置的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的思考與操作，學(xué)生能夠自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這種方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。值得注意的是，教師不需要直接作出演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)范圍之內(nèi)來(lái)提出值得學(xué)生思考的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的探究，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.課外實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)潛力

通過(guò)日常的物理學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的理論知識(shí)，自己動(dòng)手完成一些實(shí)驗(yàn)與制作，使學(xué)生在課下自己動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)到物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)物理的興趣。而在選取課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，一定要具有探究的意義與價(jià)值，利用身邊的物品動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的主要目的是，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的目的。但是在課外的探究實(shí)驗(yàn)中，不能過(guò)度的讓學(xué)生放任自由，避免出現(xiàn)偏題的情況。

例如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度與測(cè)量的內(nèi)容之后，學(xué)生能夠理解到錯(cuò)誤與誤差兩個(gè)概念的不同之處，雖然在講課的過(guò)程中會(huì)按照教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行對(duì)黑板的測(cè)量，但是僅僅憑借這一次的測(cè)量是不夠科學(xué)的，因此，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究，讓每位學(xué)生都參與測(cè)量并做好記錄。在下堂課中統(tǒng)計(jì)所有同學(xué)的測(cè)量數(shù)據(jù)，通過(guò)這些結(jié)果就能夠發(fā)現(xiàn)由于測(cè)量人的不同以及讀數(shù)方法的不同，都會(huì)造成誤差，在日常的測(cè)量當(dāng)中可以避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是不可能不出現(xiàn)誤差。通過(guò)課下的探究實(shí)驗(yàn)，就能夠讓學(xué)生逐步掌握課本中的重難點(diǎn)。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)也應(yīng)該朝著趣味、專業(yè)等方面發(fā)展，教師通過(guò)在課堂上的演示與分組，鼓勵(lì)學(xué)生在課下多做探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生提高對(duì)物理的興趣，通過(guò)自身的探究，理解更多的物理現(xiàn)象與物理原理，提高物理教學(xué)的水平與質(zhì)量。

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