摘 要：通過“荊軻為什么刺秦”這個關鍵問題，激發(fā)學生興趣，大處著眼，細處著手，使學生在研讀文本的過程中體驗慎思明辨的過程，養(yǎng)成獨立思考，大膽質疑，善于探究問題的良好思維習慣。

關鍵詞：文言文教學； 課堂設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-032-002

一、教學設想

文言文的教學要“言”“文”并重，尤其是對于那些經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文，既要注意文言知識點的教學，也要重視對文中的思想感情，語言形式的理解與體悟，而對于高中的學生，同時也要有意識“提升高中生研讀文化巨著的能力”，“力圖使學生體驗‘博學’‘審問’‘慎思’‘明辨’‘篤行’的經(jīng)典閱讀過程。”（蘇教版高中課程標準實驗教科書《<史記>選讀教學參考書》《編寫說明》）?！肚G軻刺秦王》（選自《戰(zhàn)國策》）是語文教材中的老篇目了，而蘇教版教材也將《刺客列傳》中的“荊軻部分”選入了《<史記>選讀》。文章篇幅較長，且故事本身雖然有一定的戲劇性，但所述情節(jié)大多數(shù)學生都比較熟悉，如果按部就班的串講課文、歸納概括本文的寫作特點、分析人物性格等傳統(tǒng)步驟，雖然看似顧全了文與言兩個方面，但實際上還是將文章在實詞、虛詞的反復解釋中搞得支離破碎，學生很難從枯燥冰冷的字詞中感受到文章的美，所謂的分析人物形象，體會寫作特點都成了形式主義的一紙空文。因此，如何提高學生學習的興趣和熱情，讓學生主動的參與到文本的研讀當中來，能夠在“文”中學習“言”，在“言”中感悟“文”，教師在課堂設計上必須要動一番腦筋。

1.教學重點及難點：通過荊軻刺秦動機分析，培養(yǎng)學生立足文本，發(fā)現(xiàn)質疑，深入思考的能力。

2.課前準備：本課是第二課時。在第一課時中，教師將學生分組，每個小組“認領”一個部分，請學生通過借助工具書以及手頭資料，將重要的文言知識點講解給大家，并且小組之間互相提問答疑。教師在此過程中進行適當適時幫助。

3.教學課時：一課時。

二、教學過程

1.導入：上節(jié)課我們已經(jīng)通過小組合作的形式，將荊軻刺秦之前的內(nèi)容掃除了文言障礙，請同學們結合提示來回顧一下這個部分的主要情節(jié)，并在看書的過程中，留意重要的文言知識點。

（出示幻燈片：鞠武薦田光 田光薦荊軻 田光以死相激 荊軻領命 私見樊于期 怒斥太子 易水送別）。

【設計意圖：通過提示喚起學生對課文內(nèi)容的回憶】

2.重要的文言知識點復習鞏固（出示幻燈片 內(nèi)容略）

【設計意圖：雖然這個部分時間很短，但卻是必不可少，一則體現(xiàn)“學而時習之”的教育理念，二則復習鞏固“言”，為進一步討論“文”打下基礎?！?/p>

3.討論證明：荊軻為什么會去刺秦

師：荊軻刺秦王可以說是一個家喻戶曉的故事，自古以來就不斷有作家把這個故事寫進文學作品，甚至還有人把它搬到熒幕上，陳凱歌就曾經(jīng)導演過一部電影叫做《荊軻刺秦王》。但是文學作品都有不同程度的演繹和虛構，今天我們就通過司馬遷的刺客列傳，來了解一個相對真實的歷史?？纯丛谶@個歷史中的荊軻刺秦到底是為何而上演的故事。這里有三個比較有代表性的觀點，請同學結合文本，來重新審視一下這三個觀點，看看它們能否成立，能不能從文中找到支持或反對的證據(jù)。

幻燈片出示有代表性的幾個觀點：

為報答太子丹知遇之恩；田光以死相激的作用；一個英雄的反抗暴政的俠義之心。

【設計意圖：這個問題是這堂課的靈魂，很能夠激發(fā)學生思考的興趣。但組織討論的方法非常關鍵，如果僅僅讓學生去談，很容易脫離文本，甚至變成一個純粹歷史性的討論，但如果以尋找證據(jù)或反駁或證明的途徑去實現(xiàn)，一則可以讓學生緊緊圍繞文本，在這個過程中自然而然的體會到司馬遷寫作上的特點，二來可以培養(yǎng)學生細讀文本，慎思明辨的能力。另外，課堂表明，這種“證明”的形式要比單純討論的形式更能激發(fā)學生的興趣。】

4.第一個觀點分析：為報答太子丹知遇之恩

4.1師引導：歷史上贊成這個觀點的不乏其人，陶淵明就有詩曰：“君子死知己，提劍出燕京?！蔽矣X得這個觀點中有一點是需要首先搞清楚的，那就是荊軻和太子丹是否知己？同學們怎么看？我想我們還是可以從文本的敘述中窺出一些端倪的。

【設計意圖：由于剛剛進入環(huán)節(jié)，學生可能還不太能夠把握住思考和質疑的方向，所以教師在提問中應該有所引導，并要隨時提醒學生立足文本。】

4.2閱讀荊軻怒斥太子的情節(jié)，并同《魏公子列傳》中侯贏拒絕送信陵君的情節(jié)加以比較。

參考結論：當信陵君很沖動地率領賓客與趙俱死的時候，侯贏并沒有加以阻攔，因為憑他對公子的了解，“固知公子之還也”，而信陵君同樣因為對侯贏的了解，預感到自己的過失，果然回來再次向侯贏詢問究竟。相比之下，荊柯要待機而動，太子丹卻“疑其改悔”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，他急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，同樣表現(xiàn)出他完全不了解荊軻周密思慮力求全勝的大略。而性情剛烈的荊軻同樣也忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊柯的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。

【設計意圖：比較閱讀材料的引入既可以作為對學生的提示，也可以幫助學生對這個問題的加深理解，同時，也在無形中培養(yǎng)了學生知識遷移的能力?！?/p>

5.第二個觀點分析：田光以死相激的作用

1師提問：這個觀點是不是讓我們想起了一個很相似的故事。是什么？

【設計意圖：提示學生聯(lián)系學過的文章進行比較思考】

參考結論：《魏公子列傳》中侯贏在信陵君到達晉鄙軍之日北向自剄，其中一個重要的原因是想要通過自己的行動堅定信陵君奪軍的意志，而且他的行動達到了預想的目的。

2師提問：同樣是以死相激，田光的行為有沒有讓荊軻同意承擔刺秦的使命？文中有沒有給我們答案？

【設計意圖：進一步啟發(fā)】

參考結論：久之，荊軻曰：“此國之大事也，臣弩下，恐不足任使。”

3抓住“久之”，想象與補白。

師提問：太史公寫史記，往往在細微之處顯功夫，雖然只有兩個字，但給我們所留下的空間卻非常豐富。同學們能不能來補一下這個白？為什么荊軻想了很久才說話，在這么長的時間里荊軻在想什么？

【設計意圖：補白，順勢進行藝術鑒賞?！?/p>

師提問：荊軻與田光的關系如何，能否從文中窺知一二？

【設計意圖：立足文本，抓住細節(jié)。】

參考結論：荊軻深知“提一匕首以入虎狼之秦”的九死一生，深知如果答應了，必是要一去不還，他也知道，刺秦的成敗還關系到燕國甚至其他國家的生死存亡，如此性命攸關又關系重大的使命，自然不可輕易許諾。而此處荊軻長久的沉默及沉默后的拒絕，可以看出田光的死，并不能夠激發(fā)起荊軻承擔此任的責任心。聯(lián)系上文“其之燕，燕之處士田光先生亦善待之，知其非庸人也?！奔疤锕馑f的話：“光竊不自外?！笨梢酝茰y兩人的關系還僅僅是互相尊敬和賞識的好友，距離刎頸之交還有一定距離。

6.分析第三個觀點：一個英雄的反抗暴政的俠義之心

師：很多的歷史學家在談到荊軻刺秦的動機時多歸為“反抗強暴”。如（出示幻燈片）韓兆琦：“荊軻是一個武藝高強、俠肝義膽的勇士，他與燕國不沾親帶故，如果說燕太子丹要刺殺嬴政有其報私仇的成分，那么，荊軻的目的則更是出于為救六國人民的俠義之心?！甭櫴哉J為：“刺客的行為目的是反抗強暴?！庇螄鳎骸按炭蛡冏晕覡奚⒎纯箯姳┑膫b義精神，卻是可歌可泣”。）同學們是不是同意呢？我們先來讀讀文中的相關段落。

【設計意圖：從文本入手，為下面的設問鋪墊?！?/p>

文本研讀：

1師提問：1—5節(jié)的描寫有什么作用？

【設計意圖：體會《史記》的“實錄”精神及司馬遷人物形象的塑造藝術，深入理解荊軻形象?！?/p>

參考結論：一開始所記述的荊軻的兩件事情，無論是他在與劍術高手蓋聶的沖突中，他沒有選擇交戰(zhàn)，反而急急逃走，還是其后得罪了高手魯勾踐，同樣也是“嘿而逃之”。我們發(fā)現(xiàn)荊軻他從不沖動，不是一個憤怒青年，相反，司馬遷用四個字來形容他那就是：沉深好書，愛好讀書，沉著含蓄，而且明哲保身，從不輕易讓自己卷入紛爭。而在他跟高漸離于市中喝酒唱歌，相樂相泣的旁若無人中，似乎也表現(xiàn)出一些把握當下的快樂的無為之灑脫。的確只有這般深沉冷靜的厲害角色，才能有能力刺殺秦始皇，可同樣的，既然荊軻冷靜睿智，明哲保身，又怎會接下刺秦的任務呢？雖然很多的歷史學家在談到荊軻行刺的目的時多歸為“反抗強暴”。但司馬遷并沒有把荊軻塑造成為一個終日憂國憂民的，痛恨暴政的人物，所以立足于歷史，我們其實并不能得到荊軻行刺的目的是為了反抗暴政的證明。但是，從歷史角度看，荊軻的行為在客觀上具有了“反抗強暴”的意義，是那個刀光劍影的大變革時代襯托了刺客的形象。這同樣也要得益于司馬遷將歷史事實和文學渲染的巧妙融合，相得益彰。但無可否認的是，荊軻的確是一個英雄。這在“易水送別”中體現(xiàn)得尤為明顯。

2誦讀鑒賞“易水送別”

教師點評：將送別的場面擺在易水之上，首先就具有了產(chǎn)生悲劇氣氛的背景，寫到“高漸離擊筑，荊軻和而歌”時，充滿了傷感情緒，再到“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”時，奏起慷慨激昂的羽聲，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，傷感情緒又化作昂揚的英雄氣概，至“于是荊軻就車而去，終已不顧”時，無形中，一個勇往直前，義無反顧的悲劇英雄的形象已如一座雕塑般矗立在閱讀者面前。

【設計意圖：指導學生從環(huán)境、細節(jié)、手法等角度進行鑒賞，體會《史記》的文學性，同時為布置課后作業(yè)作出鋪墊】

7.布置作業(yè)：用評點的方法鑒賞第十四節(jié)“荊軻廷刺秦王”，并閱讀《刺客列傳》全文。

【設計意圖：運用鞏固課堂所學，了解司馬遷筆下的“刺客群像”，為下節(jié)課回答“司馬遷為何要為刺客立傳”作出鋪墊?！?/p>