摘 要：本文首先通過對合作學習策略的基本理論觀念和具體分組要求進行了追溯。緊接著對合作學習策略在英語課堂教學中出現(xiàn)的主要問題進行了分析：1.小組分組的形式化；2.教師指導的無效化；3.評價體制的片面化。最后，在總結(jié)原因的基礎上有針對性地提出了英語課堂合作學習策略的建議：1.建立合理的分組；2.設計科學的小組活動；3.加強教師有效的指導；實施全面的評價機制。

關鍵詞：英語課堂； 合作學習； 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-022-001

近年來，在初中英語課堂教學實踐中，老師們越來越重視對初中英語學習策略的研究和應用，其中合作學習策略是使學生實現(xiàn)探究性學習和創(chuàng)新學習，從而實現(xiàn)對學生培養(yǎng)目標的有效手段之一，在初中英語教學中正受到越來越多的關注。

一、合作學習策略追溯

合作學習是一種既古老又新穎的學習方式，起源可以追溯到古希臘時期。上世紀70年代初率先在美國大面積興起研究合作學習的熱潮，80年代中期已經(jīng)取得了許多實質(zhì)性的理論研究成果，成為一種既具有高度創(chuàng)新，又有較好教學實際效果的教學理論與策略。合作學習對師生、生生之間和諧關系的建立以及學生學業(yè)水平的提高、非智力能力的提高有著明顯的積極影響，因此，很快引起各國教育界的關注，并被廣泛運用在外語教學實踐中，成為備受關注的英語教學策略之一。

在合作學習過程中，小組成員有一個或若干個設定的共同目標，共同分享資源，一起承擔責任。因此，小組成員在學習教師所教的內(nèi)容之外，還必須幫助本小組內(nèi)的其他成員一起學習，不一定人人都能成功，但是追求人人進步的理念貫穿在合作學習的始終，通過互幫互助達到人人能享受到成就感和歸屬感。

二、英語課堂合作學習策略存在的主要問題

1.小組分組的形式化

在英語教學實踐中，一些教師對小組合作學習的具體策略沒有作深刻的研究和學習，理解相對比較膚淺，經(jīng)常出現(xiàn)教師因擔心完不成教學任務而壓縮小組活動的時間，僅僅追求表面上的熱鬧，認為把學生簡單地分為幾個小組，讓他們坐在一起，就某個問題討論一會就可以了，這樣做往往使合作學習蜻蜓點水，沒有實質(zhì)效果。

2.教師指導的無效化

英語教學有著豐富多彩的內(nèi)容，但有些教師對小組合作學習的內(nèi)容不求甚解，提出的問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，甚至出現(xiàn)偽問題。當小組討論出現(xiàn)冷場時，老師的應變能力還需要進一步提高。

3.評價機制的片面化

由于存在多種客觀或主觀因素，使得學生在課堂上的參與面出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學生的參與面不均衡，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學習成績優(yōu)異的學生經(jīng)常被推選為小組代表，代表小組發(fā)言，為的是為本小組獲得更多的積分，但是這樣做的后果也是顯而易見的，許多學困生和成績處于中等的學生得不到發(fā)言的機會，在小組內(nèi)得不到有效的鍛煉，導致評價制度失真、片面化。

三、初中英語課堂合作學習策略的建議

1.建立合理的分組

分組可以采用同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組兩種方式。一般而言，英語課堂合作學習的編組原則應當是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便在異質(zhì)分組的基礎上既能有效地促進組內(nèi)合作，也能使得組際之間的競爭與合作實現(xiàn)最優(yōu)化，當然，在編組的過程中還會涉及到一些具體的問題，就是各小組組員的座位編排方式，組與組之間的距離。我的主張是在大班教學中組員之間以6人左右一個小組集中坐在一起，小班化教學的課堂則可以4人一組集中坐在一起，由于場地的限制，大班的英語教學課堂組與組之間的距離應相互靠近，而小班化教學的英語課堂組與組之間的距離則可以更加靈活，甚至可以經(jīng)常更換在教室中的方位。

2.設計科學的小組活動

教師在設計活動時，關鍵是要有明確的目的，找到活動內(nèi)容和形式的契合點，根據(jù)學生水平事先預測小組活動的效果，并仔細分析教學的最終效果，找出原因，總結(jié)經(jīng)驗，盡量避免無效問題和偽問題的出現(xiàn)。

因此，在英語教學過程中要精心備課，擴大知識的閱讀面，仔細篩選有用的資料和活動內(nèi)容，一定要使學生圍繞話題能夠侃侃而談，說出許多真知灼見而不是隨便說說，不論是學習基本的語言知識，還是聽力、閱讀、寫作，均要在設置共同教學目標的前提下設置分目標，層層推進，這種方式不僅可以有效地加大學生接觸英語的量，也有利于學生英語素養(yǎng)的提高，還能培養(yǎng)學生在其他場合中與他人合作共進的能力。在小班化教學的英語小組活動中，學生強烈的責任心和主人翁意識驅(qū)使其時刻對交際的對方或小組中其他成員的表達內(nèi)容高度關注，以便盡可能進行交際。小組活動的氣氛變得活躍而愉快。通過小組成員之間從被動地應付老師到生與生之間毫無顧慮的交流，學生的英語交際能力必將得到大幅度的提高。

3.加強教師有效的指導

當英語小組學習中遇到一些難點或?qū)擂蔚臅r刻，出現(xiàn)冷場，學習無法進行下去的情況時，教師應主動大膽地參與到學生的合作探究中去，不要擔心自己是在干涉學生之間的合作活動，教師的作用就是體現(xiàn)在這樣關鍵的時刻，我們應幫助學生認真分析其邏輯思考的整個過程，找出出現(xiàn)卡殼的因素和緣由，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。在合作學習中我們不是無所事事，要盡量在各小組之間多走動詢問，必要時必須進行適當?shù)母深A，做到宏觀掌控活動進程又不忽略細節(jié)。同時，還要給予學生及時的鼓勵和啟發(fā)，引導學生在不斷的思辯中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高英語課堂合作學習的整體質(zhì)量。

4.實施全面的評價機制

每個英語老師都知道英語課堂學習的內(nèi)容包含聽說讀寫，都能根據(jù)學生個體完成小組活動的質(zhì)量的情況給出相應的分值或等級評價，但是當每個學生都進入某個小組后，教師對學生個體的評價方式也要隨之發(fā)生變化。學生已經(jīng)是更小范圍內(nèi)的小組的成員之一，對他的評價離不開對這個小組的評價，因此在評價個體學生時，我們必須將其與對小組的評價結(jié)合起來。怎樣能保證評價的客觀公正，就需要我們引入更加全面和權(quán)威的評價機制。我建議應摒棄以前片面的評價手段，在關注教師評價的同時，要更加關注學生的自我評價，自己在英語合作學習活動中的自我感受，同時引入他生評價制度，本小組成員對其他小組成員的評價也應當作為參考依據(jù)，不應簡單地進行量化評比，注重評價的過程性記錄和綜合評價。