摘 要：課程基地建設(shè)，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境和展現(xiàn)自我的互動平臺，通過建設(shè)推動教師教學(xué)觀念、教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，從而成就教師、發(fā)展學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的有效提高，成為學(xué)習(xí)方式變革的綠色引擎。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式； 課程基地建設(shè)； 能力培養(yǎng)； 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-019-001

基礎(chǔ)教育改革觸及課堂效益、教學(xué)思想、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等，改革的主要訴求是從根本上改變低效甚至無效的課堂教學(xué)，著實培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，改變傳統(tǒng)的“去問題式”教學(xué)思想，把問題留給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，從而通過教學(xué)方式的改變推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、課程基地建設(shè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

課程基地建設(shè)的目的，在于為學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，特別是為學(xué)生的發(fā)展提供實踐創(chuàng)新的機會，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手動腦能力。

1.實踐操作能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在著兩種學(xué)習(xí)方式的選擇，一個是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式由教師的教學(xué)節(jié)奏來安排，以識記性學(xué)習(xí)為主，隱匿個性，循規(guī)蹈矩。另一個選擇是明確學(xué)習(xí)的目的，自主性強，以動手動腦為主要的探究方式，個性張揚，學(xué)習(xí)需求多樣化，方式方法靈活。

培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是人才成長的關(guān)鍵舉措，是課程基地的核心任務(wù)。通過課程基地建設(shè)，通過科技創(chuàng)新、科技制作、科技發(fā)明以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方式，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)課程的體驗和感知，在實踐學(xué)習(xí)中提升認知能力，在實際動手中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新。

2.正確分析問題能力的培養(yǎng)

教學(xué)的基本要求是使學(xué)生獲得相應(yīng)的解決問題的能力，而這種能力的落腳點在于對問題有敏銳的洞察力，能根據(jù)問題產(chǎn)生的諸多因素，提出解決問題的方式方法，思維明確、清晰，能正確的歸因，提出解決預(yù)案，并能對問題解決可能存在的遺留問題作前期的預(yù)設(shè)。

3.正確決策能力的培養(yǎng)

決策能力是學(xué)生在認知過程中學(xué)習(xí)能力較高層次的體現(xiàn)，能“比較不同來源的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，運用有效的方法來選擇行動方針或發(fā)展適當(dāng)方法，采取行動來應(yīng)對可能的結(jié)果”。對學(xué)生來說，在接受新知識的時候，一個是知識的提煉能力，能根據(jù)老師的要求，把知識內(nèi)在的聯(lián)系脈絡(luò)梳理出來，通過探究與合作，權(quán)衡解決問題的方式方法，并通過信息的分析與整合，提出解決辦法或方案。

課程基地通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，使學(xué)生獲得較扎實的基礎(chǔ)知識，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的提煉、預(yù)測、綜合分析、應(yīng)變、決斷等方面的能力，從而通過優(yōu)化教、學(xué)方式，切實全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、課程基地建設(shè)帶動教學(xué)思想轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)觀念的改變

課程基地建設(shè)是教學(xué)思想的一種解放，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極探索，是為學(xué)生未來發(fā)展奠基的嘗試。不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，能在固有的思維基礎(chǔ)上把教學(xué)環(huán)節(jié)稍作改變，就會收到不一樣的效果?！白寣W(xué)、讓教，互學(xué)、互教”有效帶動著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，減輕師生教學(xué)負擔(dān)的同時，又能有效的提高課堂教學(xué)效益。

課程基地通過教研組織建設(shè)在基地、教研活動開展在基地等措施，以學(xué)科教師完善學(xué)科發(fā)展，強化教師專業(yè)追求，樹立正確的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，豐富教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師專業(yè)技能，以教師的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。這一切，都要求教師對自身教學(xué)觀念有充分的認識。

課程基地，改變了固定教學(xué)場所觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所不僅是課堂和教室，還有更為廣闊的空間，工廠、農(nóng)田、池塘、山林、建筑場館、高等院校等，都可以成為教學(xué)的實踐場所，都可以為學(xué)生的探究提供更為直接、更為直觀的教育環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生同樣可以在這些環(huán)境中大放異彩。

同樣，課程基地也改變了教師對固有教學(xué)內(nèi)容的重新認識，學(xué)生除了獲取書本知識，還有許多更為重要的東西要教給他們，能力、情感、意志、創(chuàng)造性、價值觀等，更多的東西學(xué)生需要得到體驗和感知，也必須得到嘗試與實踐，這樣的學(xué)習(xí)才是豐富的、完整的。

2.教學(xué)服務(wù)方向的改變

為教學(xué)服務(wù)是學(xué)校發(fā)展過程中常掛在嘴邊的話題，也是教學(xué)的重點，主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)環(huán)境等，從各個方面為教師的教學(xué)提供服務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)進程中，往往是學(xué)生的學(xué)服從并服務(wù)于教師的教。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，學(xué)生無條件地服從和聽命于教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的安排。人們往往通過教師的教來評價學(xué)生的學(xué)，而不是通過學(xué)生的學(xué)來評價教師的教。

課程基地建設(shè)，要求充分體現(xiàn)學(xué)生主體、面向全體學(xué)生，教學(xué)服務(wù)方向轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主。通過課程基地建設(shè)，為學(xué)生打造學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主動手、實踐解題、主動探究，從關(guān)注學(xué)生分數(shù)到關(guān)注能力指數(shù)、幸福指數(shù)，通過手腦并用讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)機會。

3.教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

“學(xué)習(xí)是終身的，不是在學(xué)校一次性完成的”。如何正確的評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)乎這個學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立、學(xué)習(xí)興趣的大小以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度。

課程基地關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，充分張揚學(xué)生個性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元需求?！靶∑湫?，大其大”，充分體現(xiàn)因材施教、因人施教的原則，在時間和空間上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主、自若的平臺和氛圍，從心理上提供健康向上的心理暗示，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正做到了教學(xué)評價對教學(xué)的正面的促進作用。

總之，課程基地建設(shè)從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)到教師專業(yè)發(fā)展，從學(xué)生實踐能力培養(yǎng)到課堂教學(xué)效益的提高，都不斷引導(dǎo)著課堂教學(xué)全面的走向?qū)W生。

參考文獻：

[1]江蘇省普通高中課程基地建設(shè)項目專題培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料，江蘇教育報刊總社、江蘇現(xiàn)代教育培訓(xùn)中心，2012年3月

[2]江蘇省教育廳關(guān)于啟動普通高中課程基地建設(shè)的通知[EB]，2011.4