摘 要：智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異。根據(jù)英語雙邊活動的特點和因材施教的原則，承認學生的個別差異，克服個別差異對外語教學的抑制作用，提高外語教學質(zhì)量，開創(chuàng)外語教學的新局面。

關(guān)鍵詞：智力差異； 因材施教； 提高教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-012-001

一、存在的問題

在多年的英語教學工作中，老師們碰到了一些難題。難題之最是學生的兩極分化現(xiàn)象。剛開始學英語時，學生學習熱情都高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，以后不及格者、放棄不學者越來越多，使英語教學陷入被動。如何克服差異對英語教學的抑制作用，防止和縮小分化，大面積提高外語教學質(zhì)量？這就是我們需重視研究及解決的問題。

二、理論依據(jù)

加拿大著名心理學家加德納等（R.C.GardnerMaclntyre，1992）把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，他們分別是：

1.認識方面：智力因素（指學生能夠迅速、準確理解教師講解的能力），語言學習潛力（指學生學懂某項知識或掌握某項技能所需的時間）、語言學習策略和學生過去的語言學習經(jīng)歷。

2.情感方面：學生學習語言的態(tài)度和動機、學習的自信心、個性（如內(nèi)向或外向）以及個人學習風格等因素。

3.其他方面：主要有學生的性別、年齡及其所處的社會、文化背景等因素。

三、解決問題

雖然我們很難把這種差異消除掉，但我們可以降低影響。老師應該承認，學生的學習與智力是有關(guān)系的，學生智力方面的差異在語言學習過程中，與教師的“教”相互作用，從而對學生的“學”產(chǎn)生不同的影響，造成學生在學習成就上的差別。針對這一現(xiàn)象，我做了以下探索：

1.課堂教學

（1）課堂教學是學生學習英語的主要渠道，如果教師的課堂設(shè)計不能兼顧幾乎班上所有的學生，那么就會直接影響學習效果，久而久之班級兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴重。因此首先要改變教學方法，在教學設(shè)計上盡量考慮到各個層次的學生（主要分為好、中、差三個層次），把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來。在備每一堂課時，我盡量以層次教學法為原則，一年下來取得了明顯的變化，兩極分化現(xiàn)象減輕，低分段人數(shù)減少。

（2）學生的配合很重要，因為在英語教學過程中，教與學是相輔相成的。教師的教是客體，只是外部因素，學生的學是主體，是主要因素。美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner于20世紀80年代提出的一種智能理論——多元智能理論（The theory of Multiple Intelligence）。該理論注重學生的智能多樣性、整體性、開放性和差異性，強調(diào)以不同的教學活動來激發(fā)學生的各種智能，調(diào)動每個學生積極參與，提倡因材施教和個性化教學，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育思想。如我班有兩位同學智力不是很高，但語音語調(diào)漂亮，我讓他們參加無錫市英語短劇比賽，獲得了二等獎。他們看到了自己的長處，也看到了自己的不足，第二環(huán)節(jié)的話題討論不盡人意，知識面狹窄，口語能力欠佳。自這次比賽后，這兩位同學對英語越來越感興趣，相信勤能補拙，成績上升。在平時的教學中尊重學生的個性差異，發(fā)掘其身上的閃光處，這樣的成功體驗積累多了，后進生的自信心就能夠重新樹立起來。

（3）讓學生開展合作學習，學生自由組合，每個小組以4至6人為宜，小組的組成應考慮性別、能力、個性、成績的互補。教師對小組提供指導或幫助。如讓學生將《21世紀中學生英文報》“高中版”介紹周杰倫的文章“Jay shows new talent”改編成采訪。各組中書面表達能力較強的學生擔當總編劇，具有導演才能的學生充當導演，口語表達能力強的兩名學生分別扮演周杰倫和記者，具有繪畫潛質(zhì)的學生布置模擬演播室的背景。從中，學生學會如何傾聽、理解他人的立場和觀點，尤其是外語成績差的學生，通過團體合作提高自己的能力，并覺得自己是班級不可或缺的一員，同時受到組內(nèi)成績好的同學的感染。

2.學法指導

注重對學生的學法指導，不同的智力體現(xiàn)出不同的能力傾向。但成績的高低并不完全是由智力決定的。許多學生是因為沒有掌握正確的學習方法，許多不符合學習規(guī)律，因此導致學習效果的不理想。形成有效的學習策略對成績有著事倍功半的效果。對成績好的學生及成績差的學生的學習方法進行問卷調(diào)查并輔之以階段性觀察。我對兩個實驗班95人的英語成績進行了一次統(tǒng)計，穩(wěn)定在95分以上的同學有45位左右，70分以下的有10位左右，設(shè)計以下表格對他們的學習方法進行調(diào)查：

從表格分析得出，成績好的同學調(diào)查的四項內(nèi)容完成得比分數(shù)低的同學要好得多。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布（又稱鐘形分布），他們的聰明程度屬中等。一般認為，智商超過140的人屬于天才，他們在人口中不到1%，也就是說大多數(shù)人的智商是屬于同一層次的。由此看來，學習方法的使用對成績起著至關(guān)重要的作用。我給成績差的學生分析他們學習方法中的不足之處，一部份學生主要是缺乏持久力和自制力，注意力易轉(zhuǎn)移，無意注意大于有意注意，故造成成績起伏不定。還有一部分人是誤以為自己的智力不如他人，久而久之，影響學習成績。讓他們和成績好的同學結(jié)對互幫互學，逐漸改變自己的學習方法。后來這10位同學的英語成績上升到90多分，從而樹立了學英語的信心。

四、實施結(jié)果

根據(jù)英語雙邊活動的特點和因材施教的原則，承認學生的個別差異，在教學方法上從學生的原的基礎(chǔ)出發(fā)，考慮學生的接受情況，克服個別差異對英語教學的抑制作用。只有這樣，才能防止出現(xiàn)外語教學中的兩極分化，大面積提高外語教學質(zhì)量，開創(chuàng)外語教學的新局面?！皩嵺`出真知”，怎樣更好地、妥善地處理學生的智力差異，還需在英語教學實踐中不斷探索和體驗。

參考文獻：

[1]《中學英語課堂教學方法實用全書》

[2]《the theory of Multiple Intelligence》Howard Gardner