摘 要：隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的實(shí)施，蘇科版物理教材進(jìn)行了相應(yīng)的修訂。修訂后的蘇科版物理教材相對(duì)于原先的教材有了不少的修訂，盡管變化不少，但是細(xì)細(xì)思考一下這些變化的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，再怎么變化也未能改變物理課程改革的基本理念，俗話說(shuō)得好：萬(wàn)變不離其“宗”，就是這樣的道理。

關(guān)鍵詞：物理教材； 課程改革； 基本理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-010-001

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，再結(jié)合當(dāng)前新課程的理念，想談一談自己的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，以期能夠得到物理大家的批評(píng)指正。

一、更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際

物理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。因此從蘇科版物理課本第一版開(kāi)始就秉承這一教學(xué)理念。尤其在第三版中，更是將這一思想體現(xiàn)得淋漓盡致，入木三分。具體表現(xiàn)在將一些學(xué)生不熟悉，不常見(jiàn)的內(nèi)容舍去，換上了學(xué)生更熟悉的，更貼近學(xué)生生活實(shí)際的自然現(xiàn)象。這樣改變便于學(xué)生更深刻的體驗(yàn)生活，感受物理。

例如，修訂版初中物理教材的第十二章第一節(jié)《動(dòng)能勢(shì)能機(jī)械能》中，把如圖1所示的“滾擺”修訂成如圖2所示的“蕩秋千的人”。兩者相比較，“蕩秋千”每個(gè)學(xué)生都玩過(guò)，有其生活體驗(yàn)，學(xué)生更容易理解“蕩秋千”時(shí)的動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。

顯然，修訂后的教材讓物理更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，降低學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解難度，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、更多關(guān)注物理學(xué)科的本質(zhì)

“從生活走向物理，從物理走向生活”。如果說(shuō)由生活走向物理是知其然，那么從物理走向生活則需要知其所以然。只有弄清物理本質(zhì)的走向，才是實(shí)實(shí)在在的走向生活，才是有效的走向生活，才能將這樣的理念落到實(shí)處。從編者對(duì)于教材的調(diào)整可以看到，在某些問(wèn)題的處理上，更契合實(shí)際，更關(guān)注物理的本質(zhì)。不再是熱熱鬧鬧的從生活走向物理，而是實(shí)實(shí)在在的從物理走向生活。

例如修訂版第三章《光現(xiàn)象》中，對(duì)“凹面鏡和凸面鏡”的內(nèi)容有了較大幅度的調(diào)整，將其原來(lái)的第四節(jié)《平面鏡》中的《生活·物理·社會(huì)》欄目，移到第五節(jié)《光的反射定律》中的部分《生活·物理·社會(huì)》欄目，并將原來(lái)信息庫(kù)中的“凹面鏡、凸面鏡對(duì)光線的作用”整合在其中。

修訂前，學(xué)生只能根據(jù)生活實(shí)際知道凹面鏡對(duì)光有會(huì)聚作用、凸面鏡能擴(kuò)大視覺(jué)范圍，如果想知道為什么？那就需要去看資料庫(kù)中的凹面鏡、凸面鏡對(duì)光的光路的作用，由于光的反射定律還沒(méi)有學(xué)習(xí)，最終只能機(jī)械的識(shí)記。修訂后，在學(xué)生把握《光的反射定律》的基礎(chǔ)上，再去認(rèn)識(shí)凹面鏡和凸面鏡對(duì)光的作用，凹面鏡、凸面鏡在生活中的應(yīng)用，就容易多了。顯然，這樣的修訂更能突顯物理學(xué)科本質(zhì)，教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

三、更能體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性

在課程改革之初，曾經(jīng)出現(xiàn)破“授”立“探”的現(xiàn)象。因此教材的編寫(xiě)，雖然注意到不能否定一切，但是或多或少地受到這樣的思想的影響。經(jīng)過(guò)這幾年的試運(yùn)行，對(duì)于“探究”還是“講授”這一點(diǎn)，人們終于形成了一種共識(shí)，找到了一個(gè)很好的契合點(diǎn)，那就是以培養(yǎng)學(xué)生的能力，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位為前提，鼓勵(lì)教學(xué)方式的多樣化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)與教學(xué)要求特征，需要教師講的可以以講授為主，學(xué)生能夠自學(xué)的，以學(xué)生自學(xué)為主，需要學(xué)生探究的，則放手讓學(xué)生去探究。新版教材的調(diào)整我們可以清晰地看到這種變化。

例如蘇科物理第十一章第三節(jié)《功》修訂前，從如圖3所示的活動(dòng)“探究斜面”起步，首先，讓學(xué)生知道斜面省力費(fèi)距離，然后通過(guò)“Fs”和“Gh”的比較，發(fā)現(xiàn)兩者近似相等，進(jìn)而推斷“力和距離的乘積”是有物理意義的，并由此引出功的概念。

這樣的設(shè)計(jì)思路是想通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引出功的概念，看似水到渠成，實(shí)際上是挖渠引水，即功的概念來(lái)得十分牽強(qiáng)。而修訂后，將其改寫(xiě)成“測(cè)量提升物體所做的功”，放在“功的概念”和“功的計(jì)算”教學(xué)之后?！肮Α钡幕局R(shí)，可以組織學(xué)生自學(xué)合作學(xué)習(xí)，也可以在教師引領(lǐng)下學(xué)習(xí)。學(xué)生在知道“功”的基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)“測(cè)量提升物體所做的功”來(lái)強(qiáng)化“功”的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到，使用斜面可以省力，但不能省功，為學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)盤(pán)山公路、斜坡等生產(chǎn)、生活中的斜面奠定基礎(chǔ)，把學(xué)生從物理引入生活。

顯然，修訂后的教材摒棄了那種過(guò)分的“探究”，有助于物理教學(xué)方法的多樣性。另外，為了便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教材中還增加了許多說(shuō)明性文字，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如修訂后教材第十二章第四節(jié)（P55），在熱值表的后面增加了說(shuō)明性文字“對(duì)于氣體，人們通常用焦每立方米最為熱值的單位，符號(hào)為J/m3。例如氫氣的熱值又可表示為1.28×107J/m3，它表示在標(biāo)準(zhǔn)狀況下1m3氫氣完全燃燒，放出的熱量為1.28×107J”。

四、更加關(guān)心未來(lái)科技的發(fā)展

傳統(tǒng)的科學(xué)教育中通常只強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在提高人的生活質(zhì)量方面的作用，而對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟慮，改版后的新教材更加注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始客觀地評(píng)價(jià)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，理智地思考科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能。在三版中加入了很多最新的最前沿的知識(shí)。

例如修訂教材的第十二章第四節(jié)《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》中的《讀一讀》欄目中不僅談到由于社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步，引起環(huán)境的惡化，還談到了我國(guó)在環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中增加了“PM2.5”的監(jiān)測(cè)等知識(shí)，在資料庫(kù)中還有了“PM2.5”監(jiān)測(cè)的具體內(nèi)容，顯然，修訂后的教材可謂是“與時(shí)俱進(jìn)”。

總之，盡管新版教材在內(nèi)容和形式上有了不少的改變，但是變來(lái)變?nèi)ィ蛔兊挠肋h(yuǎn)是物理現(xiàn)象，永遠(yuǎn)是引領(lǐng)我們的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇明義.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中物理[M]北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]劉炳昇，李容.義務(wù)教育教科書(shū)物理，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2012