摘 要：完善年級組管理是提高辦學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)校年級組效率能否提高，直接影響學(xué)校教育教學(xué)、科研等工作的實施、運行，它同時也制約著學(xué)校整體發(fā)展的效率和步伐。年級組管理中，首要任務(wù)就是培養(yǎng)、建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、素質(zhì)過硬的班主任團隊；其次備課組團隊建設(shè)要促進備課組成員專業(yè)成長；年級組對學(xué)生團隊的管理主要從兩個方面入手：一是學(xué)生班干部團隊建設(shè)；二是年級組優(yōu)生團隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：團隊； 年級組； 班主任； 備課組； 學(xué)生

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-003-002

年級組是規(guī)模較大的學(xué)校中由同一年級教師和若干平行班組成的擔(dān)負教學(xué)與管理任務(wù)的基層管理組織。隨著社會的發(fā)展，一些發(fā)達地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來越大，這就勢必要擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，強化校本管理理所當(dāng)然成為我國學(xué)校發(fā)展的一個共同趨勢。而學(xué)校規(guī)模越大，學(xué)校各行政部門的管理幅度就越大，面臨的壓力也就越大，這種情況導(dǎo)致的必然結(jié)果就是學(xué)校各行政部門難以對下級的工作進行及時的監(jiān)管、督促和檢查，長此以往，將會導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量下滑。在這種背景下，學(xué)校要主動調(diào)整管理策略，管理年級教育教學(xué)的組織——年級組的設(shè)立、發(fā)展、完善和創(chuàng)新日益凸顯其現(xiàn)實性和重要性。完善年級組管理是提高辦學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)校年級組效率能否提高，直接影響學(xué)校教育教學(xué)、科研等工作的實施、運行，它同時也制約著學(xué)校整體發(fā)展的效率和步伐。年級組管理水平的提高、管理效率的提高和年級組內(nèi)部三個團隊的建設(shè)密不可分。

一、班主任團隊建設(shè)

班級是學(xué)校組織教學(xué)、開展活動、實施決策的最基本的基層組織。學(xué)習(xí)的一切管理效果最終要通過班級來體現(xiàn)。班主任是班級活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級學(xué)生的教育者，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，是年級管理中德育工作的骨干力量，更是班級管理的核心。他直接影響著學(xué)生的健康成長，對整個學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，在年級組管理中，首要任務(wù)就是培養(yǎng)、建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、素質(zhì)過硬的班主任團隊。在我校，近兩年一直在嘗試由年級組管理者與班主任團隊之間的雙向選擇。即在一學(xué)年末，由教師填寫個人意愿，包括愿意任教哪個年級、是否愿意擔(dān)任班主任工作？年級組管理者根據(jù)意愿先挑選出能勝任班主任的德育骨干力量，然后再由班主任根據(jù)班級實際、班級學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況挑選出合適的本班級的教學(xué)任課教師，最終再由校長室和年級組管理者根據(jù)意愿、根據(jù)學(xué)校實際情況統(tǒng)籌安排。

俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人的優(yōu)秀榜樣，對于青少年的心靈來說，就像滋生草木的陽光，要以任何東西來代替它都是不可能的。”教育學(xué)生是一項復(fù)雜的工作，更是一個漫長的過程。但是這是對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和做學(xué)生思想工作的重要手段。針對學(xué)生心理和生理特點進行德育教育是班主任的一項基本功。我校每雙周進行一次班主任沙龍活動，邀請本校德育工作出色的班主任老師做經(jīng)驗交流，或者就大家在德育工作中出現(xiàn)的問題展開研討，以形成一套行之有效的教育方式；還組織進行全校范圍內(nèi)以德育為主題的校本培訓(xùn)，也會邀請校外專家結(jié)合我校實際，對我校班主任團隊進行針對性的講座；每兩年進行一次40周歲以下教師班主任基本功比賽，每年“以老帶新”班主任師徒結(jié)對活動等等，通過加強培訓(xùn)與活動來開創(chuàng)班主任隊伍建設(shè)新局面。我校最為鮮明的德育特色就是“活力德育”，打造一支“老-中-青”接力班主任團隊。我們有帶班30年的經(jīng)驗豐富的蘇州市優(yōu)秀班主任——朱老師、20年帶班經(jīng)驗的區(qū)德育學(xué)科帶頭人——曹老師、蘇州市班主任基本功一等獎獲得者——10年班主任經(jīng)驗的青年教師顓孫老師，以他們?yōu)榘嘀魅螆F隊的核心，引領(lǐng)整個班主任團隊的精神風(fēng)貌。

通過一系列的精心培養(yǎng)，我校這兩年涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的區(qū)、市級優(yōu)秀班主任，周氏德育獎獲得者，市級班主任基本功一等獎獲得者，區(qū)、市級優(yōu)秀德育工作者等等，逐漸形成了一支年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的班主任團隊。

二、備課組團隊建設(shè)

在現(xiàn)行的教育體制下，初中年級組管理的成效最終是通過學(xué)生中考成績來衡量。教學(xué)質(zhì)量是一個年級組、一個學(xué)校的生命線。因此，年級組中教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)管理能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，課堂改革的步步深入，對教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力和開拓創(chuàng)新的能力提出了新的要求。新形勢下，依靠單個人的力量難以在課程研究與開發(fā)、高效課堂設(shè)計與開展和有效地教書育人等諸多方面實施新的突破，這就要求我們在課改的同時，加強備課組建設(shè)，依靠團隊的力量激發(fā)不斷的創(chuàng)造力。

備課組是教研組領(lǐng)導(dǎo)下的落實學(xué)校教學(xué)工作的基層組織。備課組長的主要任務(wù)是貫徹教研組的計劃，抓好本年級學(xué)科的備課工作，擬定本年級教學(xué)進度計劃，完成教學(xué)任務(wù)并提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。備課組長要組織本年級本組教師認真鉆研大綱，鉆研教材，統(tǒng)一教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實際，掌握好教學(xué)進度；要組織本組教師進行集體備課活動，制訂課時計劃，研究教學(xué)方法，提高備課質(zhì)量；要組織本組教師進行教學(xué)改革試驗，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，相互促進；要組織本組教師精心設(shè)計課內(nèi)外作業(yè)，做好期中和期末考試的命題工作，客觀地檢查教學(xué)質(zhì)量，認真進行質(zhì)量分析，研究如何減輕學(xué)生過重負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施；備課組長要組織本組教師開展課外興趣小組活動，指導(dǎo)和組織學(xué)生參加各級各類與教學(xué)相關(guān)的活動；備課組長要對新教師的教學(xué)給予具體指導(dǎo)和幫助。我校年級組選聘備課組長采用年級組和教師之間進行雙向選擇，挑選出師德高尚、業(yè)務(wù)能力強、組織能力強并具有一定遠瞻性的教師擔(dān)任。

備課組團隊建設(shè)首先是要促進備課組成員專業(yè)成長。我校年級組要求備課組長帶領(lǐng)組員積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，理解素質(zhì)教育的本質(zhì)，研究教育改革對學(xué)生提出的新要求，加深理解新課程和新課標(biāo)，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，通過更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識。通過備課組人人參與理論知識的學(xué)習(xí)來營造備課組的書香氛圍；其次，我校各備課組結(jié)合學(xué)校提出的“美妙課堂、高效課堂”來進行組內(nèi)聽課、評課活動，由備課組長邀請校教務(wù)處、教科室、年級組領(lǐng)導(dǎo)參與聽課、評課，真正做到客觀地評價一節(jié)課，將聽課、評課工作落到實處，此項活動濃厚了備課組的教研氛圍、推動教師的專業(yè)發(fā)展；第三，運用備課組集體的智慧，促進整體進步。加強每周一次的集體備課，一是對學(xué)科知識的研究和分解，要寬到邊深到底。二是對學(xué)法和教法的研究；三是對學(xué)生的研究，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)策略；四是要研究能力和情感目標(biāo)的實現(xiàn)；五是研究預(yù)測課堂上可能生成的問題，并對問題作出詳細的預(yù)案，提示多種解決辦法。通常采用一人主備-集體研究-修正教案-課后交流的形式，并要求備課組成員有責(zé)任意識、合作意識、集體意識、超前意識和反思意識；第四，利用學(xué)校提出的“傳、幫、帶師徒結(jié)對”活動，重視發(fā)揮骨干教師的帶動作用，加強對青年教師的培養(yǎng)。實行一個骨干教師帶領(lǐng)一個青年教師的做法，既發(fā)揮骨干作用，又引領(lǐng)青年教師的成長，注重平時對青年教師的言傳身教，辦公室內(nèi)隨時進行問題解疑、方法傳授、反思交流，通過這些活動，讓他們盡快熟悉教學(xué)重點和難點并迅速站穩(wěn)講臺；第五，備課組要進行課題研討。要有屬于備課組的課題或者子課題，通過課題研討促進教學(xué)，通過課題研討督促組內(nèi)教師進行教學(xué)反思，以便更好地將教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗運用于教學(xué)實踐。

備課組團隊建設(shè)的成功意味著這一定是一個和諧的大家庭，在這個大家庭中有競爭更有合作；有欣賞、尊重也有激勵、鞭策；有困難的共擔(dān)，也有快樂的分享；有統(tǒng)一的目標(biāo)，也有個人的志向，每個教師在這個團隊中都能自由快樂的工作進步，每個教師都能實現(xiàn)自己的人生價值。每個教師都熱愛這個團隊并被這個團隊熱愛著。

三、學(xué)生團隊建設(shè)

21世紀是知識時代，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才，教師就要把以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R又培養(yǎng)能力相結(jié)合的教育觀念；把嚴格紀律、嚴格遵守常規(guī)的課堂氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊顫?、主動探索的課堂氣氛，這是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。年級組管理過程要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、豐富知識、提高技能、拓展實踐能力并發(fā)展自我、磨礪意志，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)、參與下，通過參與、感知、體驗、實踐等方式，實現(xiàn)自己的目標(biāo)，完善自我并感受成功。這種模式的年級組管理充分體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的課程目標(biāo)。年級組對學(xué)生團隊的管理主要從兩個方面入手：一是學(xué)生班干部團隊建設(shè)；二是年級組優(yōu)生團隊建設(shè)。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強、身體健康、樂意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任班干部，并根據(jù)他們性格、能力的差異，安排相應(yīng)的工作，盡心地進行培養(yǎng)和教育，使之成為同學(xué)的榜樣，帶動其他同學(xué)不斷進取，班主任對班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進行教育和培養(yǎng)。除了班主任對班干部的培養(yǎng)外，年級組還會聯(lián)合學(xué)校德育處每個月對班干部進行集體意識、榜樣意識培訓(xùn)，教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。年級組要求班主任堅持定期召開班干部會議，組織他們學(xué)會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結(jié)得失，并加以改進，教會他們?nèi)绾畏直媸欠牵皶r阻止同學(xué)中的不良行為。而班主任對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學(xué)，促進整個班級的管理工作，更促進整個年級的學(xué)生管理工作。

其次，年級組優(yōu)生團隊的培養(yǎng)。我校年級組將每個班級里的品行兼優(yōu)的學(xué)生組成年級組優(yōu)生團隊，給他們樹立人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們進行理想教育、勵志教育、感恩教育等等，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，堅強的意志、情感等，讓他們成為各自班級學(xué)生的典范，成為學(xué)生身邊的、好的學(xué)習(xí)榜樣，使其他學(xué)生從這些榜樣身上汲取力量，從而使整個班級甚至全年級都形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生在其中受到熏陶，逐步培養(yǎng)自己良好的個性品質(zhì)。優(yōu)生團隊推動著整個年級積極向上，他們對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度及在學(xué)習(xí)上的主動性很大程度提升了學(xué)習(xí)的效率，使教育教學(xué)效果最大化，對整個年級的蓬勃發(fā)展起著重要作用。

四、年級組團隊的積極情緒建設(shè)

孟子說過：“天時不如地利，地利不如人和?！蹦昙壗M管理中一個重要因素就是“人和”。所謂“人和”就是人心向上，上下團結(jié)。而讓年級組達到“人和”，就是要進行積極情緒氛圍的營造。

積極情緒的營造不僅僅是年級組管理團隊，還包括教師團隊及學(xué)生團隊積極情緒。美國心理學(xué)家Barbara Fredrickson在所撰寫的《積極情緒的力量》一書中指出：具有更多積極情緒的管理人員在做決策時更準(zhǔn)確、更仔細，并在人際關(guān)系中更游刃有余。其他的研究表明，具有更多積極情緒的管理人員也將更多的積極情緒帶到了與工作團隊的互動中，這反過來又使團隊成員之間產(chǎn)生更好的協(xié)作，并減少了在管理上所花費的精力。因此，在年級組管理團隊中我們倡導(dǎo)帶著積極情緒工作，管理成員之間相互溝通、交流、鼓勵、贊賞，來擴大積極情緒的思維，開闊的思維會改變團隊的思考和行為的方式，會讓團隊成員之間更好地信任和合作，會讓團隊更加擅長設(shè)想年級組的前景和雙贏的方法，會和老師及學(xué)生之間建立更持久的關(guān)系、吸引友善而不是怨恨，這在年級組整個團隊的積極情緒的營造上起著至關(guān)重要的作用。

年級組管理的實效最終會體現(xiàn)在初三學(xué)生中考成績上。在初三年級組管理中，我們在期中、期末的統(tǒng)考成績質(zhì)量分析時總是找出班主任團隊或備課組老師團隊的閃光點作為突破口進行肯定、表揚、贊賞，通過多種形式的鼓勵來調(diào)動教師的工作中的積極情緒，使同班級教師之間、備課組教師之間及年級組管理團隊和教師之間形成一種良性的心理關(guān)系，相互信任，相互依賴，從而促進整個團隊的發(fā)展。教師積極情緒的調(diào)動直接影響著上課的教學(xué)效果及對學(xué)生團隊積極情緒的影響，研究表明，當(dāng)學(xué)生帶著自發(fā)的積極情緒參加考試時，他們在測驗中的表現(xiàn)會更好。

總之，年級組管理模式在現(xiàn)代規(guī)模的學(xué)校管理中代替了以往教研組為主的管理模式，并初見成效，但還需要我們進一步在實踐中摸索、完善。

參考文獻：

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