摘 要：目前英語的教與學(xué)，在應(yīng)試教育的壓力下，以取得卷面成績?yōu)槟繕?biāo)，往往忽視學(xué)生語言的應(yīng)用能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語言脫離其學(xué)習(xí)的本質(zhì)，無法用流暢的語言進(jìn)行交際，“啞巴英語”的現(xiàn)象時有發(fā)生。然而語言學(xué)習(xí)的真正目的在于運(yùn)用英語進(jìn)行有效的交際，英語、教與學(xué)以及考試的真正目標(biāo)應(yīng)是確保培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。如何達(dá)到這一真實(shí)的目的？這就應(yīng)在平常教學(xué)中采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程中以交際為教學(xué)的主要方向，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：交際法； 目標(biāo)； 自我控制； 多元化

中圖分類號：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-162-001

一、課堂教學(xué)的施教問題

在交際教學(xué)法的指導(dǎo)下，大量的英語教師開始在課堂中模仿和采用這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的新型教學(xué)法。但現(xiàn)在大多數(shù)英語教師是在傳統(tǒng)英語教學(xué)法中使用和成長起來的，很多教師多趨向于走兩個極端：一是極力想適應(yīng)新的教學(xué)需求，而傳統(tǒng)思維模式又無法改變，新的思維又難以自我調(diào)整到位，從而在教學(xué)方法上出現(xiàn)四不像現(xiàn)象。二是部分青年教師有自己新穎獨(dú)特的思維，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常出現(xiàn)完全以學(xué)生為中心的教學(xué)，而又喪失了教學(xué)過程中的教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)完成后幾乎茫然不知所學(xué)，更談不上運(yùn)用。

二、交際英語教學(xué)的特點(diǎn)和原則

語言能力的定位是一種由文字符號、句法規(guī)則、語言形式等構(gòu)成的一種表象。而語言交際能力著重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也輔以讀和寫，在課程設(shè)計上和教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，更多的是活動的目的性、任務(wù)性和意義性，少去大量的文法性，非真實(shí)性和機(jī)械性。而語言交際能力卻涉及到我們常說的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，尤其注重的是聽和說。換而言之，語言交際能力包括的不僅是語言文字本身、語言形式，而且還包括了在一定形式下如何正確的表達(dá)和向不同的人表達(dá)，基于以上原因，那么語言交際教學(xué)應(yīng)具有如下一些特點(diǎn)：

1.教學(xué)中著重給學(xué)生提供機(jī)會，以滿足學(xué)習(xí)者真實(shí)和創(chuàng)造性地使用語言的需要。

2.少抓語言形式，更注重語言的現(xiàn)實(shí)意義。

3.語言學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的需要息息相關(guān)。

4.提倡任務(wù)型教學(xué)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語完成一定的任務(wù)和解決一定的問題。

5.注重語言的功能性，用語言的功能來引導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)。

三、如何用交際英語教學(xué)理念改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

1.明確目標(biāo)。英語是一種語言，語言就是用來進(jìn)行交際和溝通的工具，并不像其他學(xué)科是為了掌握一門科學(xué)或技能。語言不僅是知識的掌握，更重要的是語言的運(yùn)用能力，它有自己的規(guī)律。根據(jù)語言學(xué)，語言的學(xué)習(xí)有輸入——練習(xí)——輸出這樣的過程。在該過程中，第一步就是如何把握輸入階段的教學(xué)，在輸入階段，練習(xí)的形式、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生興趣的激發(fā)，對形成學(xué)習(xí)者的語言能力極其重要；而在輸出階段，體現(xiàn)語言課成功與否的標(biāo)志就是學(xué)生對所學(xué)目標(biāo)語的理解和靈活運(yùn)用。而成功與否的關(guān)鍵則是學(xué)生能否成功地將所學(xué)語言項(xiàng)目應(yīng)用于針對性的交際。

2.教師的自我控制與調(diào)試。自我控制就是英語老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同對象、不同課型和不同學(xué)生的心理因素進(jìn)行適時調(diào)整，創(chuàng)造輕松的真實(shí)生活環(huán)境。而交際英語教學(xué)非常需要教師創(chuàng)設(shè)輕松并且有創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生需要教師通過活潑有感染力的語言調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作性，這就要求教師擁有幽默的個性，豐富的語言以及廣泛的知識。作為語言教師，課堂不能太過呆板，內(nèi)容設(shè)置不能過于單調(diào)，要能運(yùn)用多種多媒體設(shè)備，為課堂創(chuàng)設(shè)活潑輕松的教學(xué)環(huán)境。同時，在教學(xué)過程中，教師要能放得開，也要能收得住。教學(xué)環(huán)境的輕松不意味著教學(xué)秩序的混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動不意味著學(xué)生脫離教師自學(xué)，活動內(nèi)容的新穎也不意味著內(nèi)容的雜亂或者與教學(xué)目標(biāo)不符。因此，教師要注意自我控制，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，能引導(dǎo)學(xué)生有秩序的進(jìn)行教學(xué)活動，從而達(dá)到教學(xué)效果。

3.多元化思維和師生課堂角色的正確定位。傳統(tǒng)的教學(xué)思維強(qiáng)調(diào)教師知識的傳授，學(xué)生是知識的接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識，怎樣去學(xué)取決于教師。教師上課首先考慮的不是學(xué)生的需求，而是用自己專業(yè)知識來假設(shè)學(xué)生的需要。在新型的教學(xué)框架中，英語課堂交際教學(xué)的基礎(chǔ)就是做到師生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生定位的準(zhǔn)確性以及建立平等交流的朋友關(guān)系，從而讓學(xué)生成為課堂的主體；教師退位于組織者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者。因此，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)時刻保留著多元思維，不再局限于單一思維，在不脫離教學(xué)框架和教師的輔導(dǎo)之下，努力尋求學(xué)生的主體地位，從而真正地抓住語言教學(xué)的本質(zhì)。

四、結(jié)束語

以上觀點(diǎn)表明，無論是教師在施教過程中，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時，都應(yīng)明確地認(rèn)識語言的本質(zhì)，著力培養(yǎng)和鍛煉目標(biāo)語的交際功能。作為職教類院校，我們的教學(xué)目的就是培養(yǎng)出合格的技工人才，因此，在日常的英語教學(xué)中，更應(yīng)改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

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