摘 要：Photoshop圖像處理（簡(jiǎn)稱PS）是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必學(xué)軟件，依照設(shè)計(jì)藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，其實(shí)踐性十分突出。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)中要穿插大量的實(shí)踐或?qū)嶋H操作活動(dòng)，更重要的是必須對(duì)產(chǎn)品或商品性質(zhì)的實(shí)踐因素及社會(huì)因素有足夠的認(rèn)識(shí)。這種“實(shí)踐”是與社會(huì)生活，生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)藝術(shù)觀念的物化，是設(shè)計(jì)實(shí)踐中產(chǎn)品流向的需求所決定的，也是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性。而任務(wù)模式的建立有助于加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：Photoshop； 教學(xué)； 任務(wù)模式

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-161-001

Photoshop圖像處理（簡(jiǎn)稱PS）是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必學(xué)軟件，它廣泛應(yīng)用于廣告設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)、建筑效果圖后期處理、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片處理等領(lǐng)域。但在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)人才，由于受造型藝術(shù)教育觀念的影響，側(cè)重藝術(shù)感覺(jué)的審美層面，畫(huà)圖案，畫(huà)設(shè)計(jì)，對(duì)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的工業(yè)流程，材料選擇和技術(shù)統(tǒng)籌缺乏必備的知識(shí)，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品實(shí)用性不大。這樣只注重學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，忽視設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育觀念，影響了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)方法上比較單一，并缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施和場(chǎng)地，學(xué)生從未親手制作過(guò)“產(chǎn)品”，從未接觸過(guò)怎樣用材料和工藝過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，從未想過(guò)制作成本問(wèn)題也是當(dāng)今設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的同學(xué)不懂施工過(guò)程；學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的同學(xué)從未接觸過(guò)印刷；畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物作品寥寥無(wú)幾，很少考慮市場(chǎng)行情或社會(huì)需求，至于生產(chǎn)環(huán)節(jié)和消費(fèi)環(huán)節(jié)則更是無(wú)從檢驗(yàn)。這種環(huán)境下培養(yǎng)的人才，很難說(shuō)不脫離實(shí)際。出不了自己的作品或在實(shí)際設(shè)計(jì)中不能把自己的操作能力發(fā)揮出來(lái)。實(shí)際上圖像處理和平面設(shè)計(jì)不僅僅是熟悉軟件就可以做出好的作品的，繪畫(huà)性的效果圖和制作圖僅僅是完成了全部流程中的一道工序，更要具有設(shè)計(jì)和思考的能力。我們的教學(xué)只截取了其中的一個(gè)片段，學(xué)生看不到前因和后果，獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)的興趣和積極性不太高。

依照設(shè)計(jì)藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，其實(shí)踐性十分突出。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)中要穿插大量的實(shí)踐或?qū)嶋H操作活動(dòng)，更重要的是必須對(duì)產(chǎn)品或商品性質(zhì)的實(shí)踐因素及社會(huì)因素有足夠的認(rèn)識(shí)。這種“實(shí)踐”是與社會(huì)生活，生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)藝術(shù)觀念的物化，是設(shè)計(jì)實(shí)踐中產(chǎn)品流向的需求所決定的，也是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性。而任務(wù)模式的建立，有助于加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐認(rèn)知。

整合課程體系，建立“分組任務(wù)”結(jié)構(gòu)，是完善“技藝并重”教學(xué)體系的重要途徑。將基礎(chǔ)造型能力與工藝制作和材料技術(shù)相結(jié)合，將設(shè)計(jì)課題與生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行綜合訓(xùn)練，注重知識(shí)的先進(jìn)性與技術(shù)的應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，形成按照職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。運(yùn)用整合能力設(shè)置課程，建立既相互關(guān)聯(lián)、銜接，又有明確的區(qū)別和技術(shù)成分，強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立“技藝并重”的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)體系。

為改善PS的教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，我們引入了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，并試圖在實(shí)際教學(xué)中建立相對(duì)完整的任務(wù)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。許多院校與教育機(jī)構(gòu)都采用了這種方法，并取得了良好的效果，有成熟的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的嘗試與任務(wù)體系的建立，對(duì)改變常規(guī)的教學(xué)組織形式和方法，教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研并重，激活學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力和自主創(chuàng)新能力有重要意義。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的任務(wù)應(yīng)該是具有一定解決問(wèn)題思維過(guò)程的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的操作技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。這樣“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不再單純按學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的線性展開(kāi)，而是跳躍式、“超鏈接”式的，通過(guò)多個(gè)小任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，將多個(gè)看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。任務(wù)體系的構(gòu)建，要求教師在把PS課程按照內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)大任務(wù)之后，還要將每個(gè)大任務(wù)按照其知識(shí)點(diǎn)的劃分設(shè)計(jì)成若干個(gè)彼此相互關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。小任務(wù)的難度不能太大，工作量也不能太多。難度太大、工作量太多，會(huì)使學(xué)生所碰到的需要解決的問(wèn)題太大，一下子涌現(xiàn)出來(lái)的一大堆問(wèn)題，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不能完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)，達(dá)不到原定的教學(xué)目標(biāo)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”將半途而廢。小任務(wù)之間的順序應(yīng)該循序漸進(jìn)的、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并體現(xiàn)完成大任務(wù)的步驟。因此需要形成學(xué)科式、結(jié)構(gòu)清晰的“任務(wù)體系”。

任務(wù)完成后，要對(duì)同學(xué)們完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，一般是把觀察法評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師需要關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)過(guò)多地注重結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。這就是觀察法評(píng)價(jià)。另外，制作的作品需要展示，通過(guò)直觀效果看學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和應(yīng)用能力。學(xué)生之間可以互相對(duì)作品評(píng)價(jià)，老師對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生討論，以求提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力和完善能力。

實(shí)踐表明，在Photoshop教學(xué)中，合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

本文系綏化學(xué)院2011年教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目成果，項(xiàng)目號(hào)（JS201133）