摘 要：多媒體教學(xué)手段的運用，一度為痕跡檢驗的課堂教學(xué)注入了活力。時過境遷，多媒體教學(xué)手段在痕跡檢驗課程教學(xué)中的濫用情況已較為嚴重，過分強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的直觀性及信息的豐富性，導(dǎo)致學(xué)生對知識的深入理解、吸收及延伸越來越少。在痕跡檢驗教學(xué)中，綜合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的多種教學(xué)方法和手段，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索、邏輯推理和創(chuàng)新思維的能力，是提高痕跡檢驗教學(xué)效果的一種有效模式。

關(guān)鍵詞：痕跡檢驗； 虛擬仿真； 實踐教學(xué)

中圖分類號：D035.319.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-156-002

痕跡檢驗是刑事技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，它是一門實踐性、經(jīng)驗性和邏輯性都很強的應(yīng)用性學(xué)科，需要學(xué)生有豐富的感性認識、動手操作能力和邏輯推理能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段相對單一，對學(xué)生進行理論灌輸較多，教學(xué)內(nèi)容生澀難懂，直觀性差，理論與實踐嚴重脫節(jié)。近些年不斷被強化的多媒體教學(xué)方法和手段，無疑為痕跡檢驗課程的教學(xué)注入了新的活力?？梢钥隙ǖ恼f，多媒體教學(xué)的運用，大大豐富了痕跡檢驗課堂教學(xué)，提高了痕跡檢驗課堂教學(xué)的效率。然而，片面強調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將多媒體教學(xué)方法變成痕跡檢驗教學(xué)的唯一手段，在課堂教學(xué)中濫用多媒體，大量的知識信息量，沖淡和淹沒了課堂教學(xué)中的重點和難點，師生的互動越來越少，學(xué)生的獨立思維越來越少，使教師成為普通的放映員，學(xué)生成為單純的觀看者，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力極其欠缺，給痕跡檢驗課程教學(xué)帶來了很大的負面影響。對痕跡檢驗教學(xué)方法的改革進行探索，實現(xiàn)多種教學(xué)方法和手段在痕跡檢驗教學(xué)中綜合運用，是提高痕跡檢驗課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、運用探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

探索發(fā)現(xiàn)法是一種以發(fā)展探索性思維為目標(biāo)，以發(fā)現(xiàn)為步驟的教學(xué)方法，是展示專業(yè)思維過程的一種創(chuàng)新活動，是尋求真理的必要路徑。其特點是：教師創(chuàng)設(shè)實驗條件，并指出帶有探索性的問題，學(xué)生親自進行探索，最后，學(xué)生不僅掌握知識本身的內(nèi)容，而且掌握獲得知識的過程，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動手能力、適應(yīng)社會能力有較大的幫助[1]。例如斷線鉗是目前盜竊案件中較常見的一種工具，但斷線鉗剪切痕跡在痕跡檢驗教材中均沒有介紹，而對鋼絲鉗剪切痕跡的形成、特征和檢驗方法有較詳細的闡述。我們根據(jù)二者剪切痕跡既有相似之處，又有本質(zhì)區(qū)別這一點，對斷線鉗剪切痕進行了探索發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)斷線鉗剪切痕跡的特征，探索檢驗斷線鉗剪切痕跡的方法，并總結(jié)出兩種剪切痕跡的異同點，然后教師再進行歸納、講評。實踐證明，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識較為牢固，理解更深刻，知其然且知其所以然。適當(dāng)使用這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

二、強化案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例教學(xué)在刑事偵查教學(xué)中用得較普遍，但在痕跡檢驗教學(xué)中用得相對較少，沒有形成規(guī)模，缺乏案例教材。要使學(xué)生真正掌握、運用所學(xué)理論和技術(shù)，案例教學(xué)是必不可少的重要手段。它不僅能使學(xué)生認識到痕跡在實際工作中的重要性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生鉆研痕跡檢驗技術(shù)的自覺性，促進學(xué)生動腦思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。我們主要采取三種不同形式：

形式一：典型案例剖析。選取最切合講授內(nèi)容、有代表性的最新典型案例，穿插在講授內(nèi)容之中，重點突出案例中與講授內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)、內(nèi)容、操作與具體應(yīng)用。

形式二：疑難案例討論。精選部分真實發(fā)生或已偵破的疑難案例，根據(jù)每個案例發(fā)生或偵破過程的時間順序，把其分成若干部分，分別列出討論題目，分批發(fā)給學(xué)生閱讀討論，由學(xué)生提出解決問題的方法或推斷案件偵破結(jié)果。教師根據(jù)討論題目和學(xué)生解決問題的具體情況分步講評，最后對整個案例進行綜合評判，讓學(xué)生在整個過程中加深對專業(yè)知識的理解，并持續(xù)提升綜合分析能力和邏輯推理能力。

形式三：模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練。將某些典型案例現(xiàn)場重現(xiàn)為模擬現(xiàn)場，讓學(xué)生在模擬辦案的實踐中，自覺運用所學(xué)的知識和掌握的技能，總結(jié)辦案的切身體會，實現(xiàn)從理論到實踐的升華。

三、綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強學(xué)生的感性認識

痕跡檢驗具有很強的專業(yè)性，內(nèi)容廣泛。而大多數(shù)學(xué)生對它的認識幾乎是一張白紙，給教學(xué)帶來諸多困難。在教學(xué)中合理使用多種媒體，利用學(xué)生的多種感官，通過各種形式的感知，使他們比較全面、深刻地掌握知識，是加深學(xué)生感性認識的最有效的教學(xué)手段之一。根據(jù)痕跡檢驗的教學(xué)目的和學(xué)生特征，結(jié)合我校教學(xué)設(shè)備的具體情況，我們在痕跡檢驗教學(xué)實踐中綜合運用了多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，使之與傳統(tǒng)教學(xué)手段相互滲透，有機結(jié)合。

1.計算機多媒體教學(xué)

計算機多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是痕跡檢驗教學(xué)走上現(xiàn)代化的有效途徑。多媒體教學(xué)具有很強的直觀性，給痕跡檢驗教學(xué)帶來了極大的方便。既可以運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，也可以更進一步將多媒體技術(shù)在現(xiàn)場勘驗與物證檢驗中的應(yīng)用（如運用計算機圖像處理技術(shù)增強手印反差、恢復(fù)變形手印等），作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，進行課堂演示。有條件時，可讓學(xué)生動手操作，使其逐步掌握用多媒體技術(shù)為偵查破案服務(wù)的基本方法。在運用計算機多媒體教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，綜合使用多媒體動態(tài)示范教學(xué)法、多媒體情境教學(xué)法、多媒體互動練習(xí)法和多媒體形象引探教學(xué)法等手段，充分發(fā)揮計算機多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。

2.計算機虛擬仿真教學(xué)

痕跡檢驗課程實踐性強，課堂教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，需要借助直觀、現(xiàn)實的模擬現(xiàn)場或教學(xué)場景，才能起到好的教學(xué)效果。但由于教學(xué)設(shè)備、場地、經(jīng)費等條件有限，許多內(nèi)容無法在課堂上進行直觀教學(xué)，也無法開展相關(guān)的實驗教學(xué)和模擬訓(xùn)練，嚴重影響教學(xué)效果。計算機虛擬仿真系統(tǒng)利用計算機技術(shù)生成一個逼真的具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環(huán)境，通過使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實體相互作用，使操作者產(chǎn)生身臨其境的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進的數(shù)字化人機接口技術(shù)[2]。這項技術(shù)在痕跡檢驗教學(xué)中的應(yīng)用，解決了痕跡檢驗教學(xué)實踐模擬難的問題，可以逼真再現(xiàn)或運作實物原貌，對人、物具有安全保護功能，節(jié)省經(jīng)費開支，系統(tǒng)可多次重復(fù)且可控制性好，不受天氣變化和空間環(huán)境的限制。如果將現(xiàn)代虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于痕跡檢驗教學(xué)（包括案件現(xiàn)場再現(xiàn)、模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練以及痕跡物證的形成過程、提取與檢驗方法等多方面的教學(xué)內(nèi)容），將打破痕跡檢驗教學(xué)舊模式，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和運用，提高痕跡檢驗課程教學(xué)效果。

3.開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

刑事技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生扎實的痕跡檢驗技術(shù)，同時更要求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維和解決案件實際問題的能力。然而，以教師為主導(dǎo)、以知識傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。在刑事技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，以開放的心態(tài)、開放的環(huán)境，形成教學(xué)模式的“生態(tài)多樣性”非常重要[3]。依托以數(shù)字化媒介為載體的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建全方位立體化的教學(xué)模式，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必要手段和有益補充。

四、采用“分層、連續(xù)、遞進”的實踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能

實踐教學(xué)在痕跡檢驗教學(xué)中占十分重要的地位。以往的痕跡檢驗實踐教學(xué)主要是在校內(nèi)實驗室進行驗證型實驗，是一種低水平的循環(huán)，針對性不強，科技含量不高，與刑事偵查實踐嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生很難達到刑事偵查實踐工作的要求。所謂“分層、連續(xù)、遞進”的實踐教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)計劃總體安排，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為驗證實驗階段、模擬實驗階段和綜合訓(xùn)練階段。在這些不同層次的階段上，分別對實踐的要求、實踐的內(nèi)容和實踐操作的考核提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的實踐活動以痕跡檢驗應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，由易到難、由簡單到復(fù)雜，循序漸進、不斷強化，實現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練，再到實際應(yīng)用能力訓(xùn)練的飛躍，真正達到培養(yǎng)公安應(yīng)用性人才的目的。

參考文獻：

[1]劉照軍，岳超，聶斌，韓靜.探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的探索與嘗試[J]中國科技信息，2009（19）：259

[2]張瑞成，陳至坤，王福斌.學(xué)科競賽內(nèi)容向大學(xué)生實踐教學(xué)轉(zhuǎn)化的探討[J]實驗技術(shù)與管理，2010，27（7）：130-132

[3]王紅，悅陽征.高水平大學(xué)建設(shè)中“開放式”教學(xué)內(nèi)涵探析[N]光明日報：理論版，2005-12-20（006）