摘 要：20多年來，我國職業(yè)教育取得了公認(rèn)的成就，它在我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及提高勞動(dòng)者素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)然，職業(yè)教育在快速發(fā)展過程中也暴露出許多問題。其中，職業(yè)院校缺乏鮮明的辦學(xué)特色是目前職業(yè)教育面臨的最大問題，因此，只有把握住職業(yè)教育應(yīng)用性的本質(zhì)特征，才能抓住職業(yè)教育辦學(xué)特色的靈魂。本文通過本人在無錫新區(qū)外企的工作經(jīng)歷及近幾年的教學(xué)感觸，論述了職業(yè)院校通過開發(fā)校本教材，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以“應(yīng)用”為主旨和特征，來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，從而培養(yǎng)出滿足企事業(yè)單位及社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 辦學(xué)特色； 校本教材

中圖分類號(hào)：G712.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-150-001

職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等行業(yè)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生應(yīng)具備必要的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，并具有較好的職業(yè)道德。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和職業(yè)崗位的針對(duì)性、適應(yīng)性。在我們教學(xué)過程中，教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體；是把教育思想、觀念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實(shí)的中介；是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具；是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，也是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。它對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，深化課程內(nèi)容體系改革，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，辦出職業(yè)院校的特色具有重要意義。

每學(xué)期結(jié)束前，教務(wù)處給我們每位專業(yè)課老師都發(fā)了一份《教材征訂表》，就下學(xué)期各門課程的教材征求任課老師的意見，這充分體現(xiàn)了我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教材改革的重視。那么，怎樣的教材才符合職業(yè)院校教學(xué)的特點(diǎn)呢？對(duì)此問題，也許每位老師都有自己不同的見解。這學(xué)期我擔(dān)任《電子電工技術(shù)應(yīng)用》《弱電工程施工組織與管理》的教學(xué)工作，結(jié)合本人多年在外企的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為現(xiàn)行的大部分電類專業(yè)課教材的內(nèi)容都要進(jìn)行不同程度的刪改，因?yàn)檫@些教材中的許多內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，這顯然與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。例如《電子電工技術(shù)應(yīng)用》教材的第二章講述的是交流電的內(nèi)容，在定理的推導(dǎo)過程中，太多涉及到微積分和復(fù)數(shù)的計(jì)算，對(duì)于我校“五年一貫制”大專一年級(jí)的學(xué)生很難接受；《弱電工程施工組織與管理》教材的內(nèi)容非常系統(tǒng)全面，涉及到的相關(guān)國家、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)較多，而涉及到的實(shí)用案例幾乎沒有?？菰锏奈淖趾茈y激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終不免使專業(yè)課成為了“語文課”，更不用說如何提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力了。

對(duì)于電類專業(yè)課教材的內(nèi)容，起初我以為系統(tǒng)的理論分析和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)總能使學(xué)生茅塞頓開。然而，在這兩年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)事與愿違。任何一種教育都有它自身的體系，都有確定的培養(yǎng)目標(biāo)。我們職業(yè)院校是培養(yǎng)既有較寬知識(shí)面，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高職人才，它不同于中學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，也不同于大學(xué)階段的學(xué)歷教育，技術(shù)工人的勞動(dòng)相對(duì)搞科學(xué)研究或產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工程技術(shù)人員來講是一種簡(jiǎn)單的操作。譬如，一個(gè)維修電工修理一臺(tái)定子繞組燒壞的電動(dòng)機(jī)，他只要根據(jù)這臺(tái)電動(dòng)機(jī)繞組的原始數(shù)據(jù)繞制新的繞組；根據(jù)原來的聯(lián)接方式進(jìn)行連接就行了，至于繞組的匝數(shù)、線徑是如何確定的，為什么選用這種型號(hào)的漆包線和絕緣材料等，他不可能也沒有必要了解得那么清楚。但從事電機(jī)設(shè)計(jì)的工程師，對(duì)一臺(tái)電機(jī)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都必須了如指掌，對(duì)每一個(gè)參數(shù)的確定都必須有足夠的理論依據(jù)。一個(gè)制造業(yè)的技術(shù)工人在實(shí)際生產(chǎn)中的作用就是根據(jù)工程技術(shù)人員的設(shè)計(jì)方案制造出合格的產(chǎn)品，他所需要掌握的就是有關(guān)這個(gè)產(chǎn)品的基本知識(shí)和加工這個(gè)產(chǎn)品的操作技能。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性決定了其辦學(xué)特色的應(yīng)用性，決定了其教學(xué)內(nèi)容必須是從事某職業(yè)崗位所必備且實(shí)用的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)規(guī)范。理論知識(shí)不苛求其自身的系統(tǒng)性、完整性，而是以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以崗位實(shí)用為準(zhǔn)。

我們?cè)S多老師都感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不想學(xué)習(xí)，越來越難教。我想學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣普遍下降與教材不無關(guān)系。那么在這種情況下，自編一些實(shí)用的校本教材，無疑是一種很好的方法。我校這幾年在各方面都得到了快速的發(fā)展，但與之對(duì)應(yīng)的校本教材的數(shù)量還是偏少。校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、社區(qū)代表、企業(yè)技術(shù)人員等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。新加坡理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院所用的教材， 特別是專業(yè)教材， 絕大部分是本校教師自己開發(fā)編寫的。他們認(rèn)為開發(fā)校本教材主要有以下優(yōu)點(diǎn)： 一是內(nèi)容廣泛， 實(shí)用性強(qiáng)。二是可以更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于校本教材可以采用活頁的形式方便地加入或刪除，因此可以方便地把一些新的實(shí)用技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)去， 真正做到了教給學(xué)生有用的， 讓學(xué)生在以后的工作中用得到的知識(shí)。我校也涌現(xiàn)出了一批學(xué)生喜愛的校本教材，比如《中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理》《安防工程CAD制圖》等。這些優(yōu)秀的校本教材不僅解決了學(xué)生學(xué)有所用的問題，也是學(xué)院品牌戰(zhàn)略的一部分。

職業(yè)教育發(fā)展要反映先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，這是職業(yè)教育改革和發(fā)展必須遵循的原則。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，直接影響職業(yè)教育的課程設(shè)置。眾多學(xué)者和教育工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。職業(yè)院校要真正辦出自己的特色，就不得不在教材開發(fā)上下功夫。校本教材開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建職業(yè)院校自身的特色。因此，進(jìn)行職業(yè)院校校本教材的探索與實(shí)踐，無論對(duì)于理論構(gòu)建，還是實(shí)踐操作，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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