摘 要：在中等職業(yè)學(xué)校中，往往存在諸如學(xué)習(xí)松懈懶惰、違紀(jì)犯規(guī)、隨意損壞公物、污染環(huán)境、得過(guò)且過(guò)、醉心玩樂(lè)、沉溺于上網(wǎng)，對(duì)他人、集體、社會(huì)漠不關(guān)心等一些不良現(xiàn)象。一方面是因?yàn)樗麄冃睦聿](méi)有成熟；另一方面是因?yàn)闆](méi)有人能真正有效地引導(dǎo)他們。這就造成他們對(duì)他人、集體、社會(huì)漠不關(guān)心，或是與學(xué)校、同學(xué)、家長(zhǎng)的沖突不斷，違規(guī)違紀(jì)行為經(jīng)常發(fā)生等干擾班風(fēng)的現(xiàn)象。因此，要轉(zhuǎn)變和提升班級(jí)的良好風(fēng)氣，筆者認(rèn)為：加強(qiáng)責(zé)任教育是最好的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校； 責(zé)任感； 教育； 提升班風(fēng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-145-002

在中等職業(yè)學(xué)校中，普通中專(zhuān)班的風(fēng)氣，往往存在許多共同的問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)松懈懶惰、違紀(jì)犯規(guī)、隨意損壞公物、污染環(huán)境、得過(guò)且過(guò)、醉心玩樂(lè)、沉溺于長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，對(duì)他人、集體、社會(huì)漠不關(guān)心等等。

對(duì)于這類(lèi)班級(jí)風(fēng)氣形成的原因，我曾進(jìn)行過(guò)系列的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這類(lèi)班級(jí)中，愿意主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)工作任務(wù)的僅占5%，愿意主動(dòng)去幫助關(guān)心同學(xué)的有8%；認(rèn)為對(duì)社會(huì)、對(duì)他人奉獻(xiàn)只是一種手段，索取才是真正的目的占了11.4%；認(rèn)為生活第一需要是金錢(qián)的有52.4%；還有57%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校的學(xué)習(xí)是迫于家長(zhǎng)的壓力……更令人心痛的是有71%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校和教師是造成他們今天這種狀況的完全責(zé)任人。

面對(duì)這樣的學(xué)生，要想轉(zhuǎn)變和提升班級(jí)的良好風(fēng)氣，筆者認(rèn)為“責(zé)任教育”是最好的切入點(diǎn)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“責(zé)任意識(shí)”是班風(fēng)提升的前提

責(zé)任心是衡量一個(gè)人是不是現(xiàn)代人的主要標(biāo)志之一，也是衡量少年兒童社會(huì)化水平的關(guān)鍵指標(biāo)之一，根據(jù)其表現(xiàn)形式的不同，主要可以分為六類(lèi)：自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、過(guò)失責(zé)任心和承諾責(zé)任心等，而這六類(lèi)又可以總結(jié)為兩大類(lèi)，一類(lèi)是與自我相關(guān)的責(zé)任心，如自我責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心和承諾責(zé)任心，另一類(lèi)則涉及自我與他人的關(guān)系，如他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和過(guò)失責(zé)任心。

由于人們對(duì)自我和人我關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展速度不同，中學(xué)生正處于自我認(rèn)知向人我關(guān)系認(rèn)知的轉(zhuǎn)化之中。根據(jù)這一發(fā)展特點(diǎn)，我們把學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)目標(biāo)定位在：A.自己的事情自己做的習(xí)慣；B.經(jīng)常反省的習(xí)慣；C.正確面對(duì)過(guò)失，勇于承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣；D.在家庭和學(xué)校中承擔(dān)具體責(zé)任的習(xí)慣；E.服務(wù)他人的習(xí)慣，有社會(huì)責(zé)任感等幾個(gè)方面。

作為教育者清楚地知道，有明確的目標(biāo)并不代表就有了良好的結(jié)果。學(xué)生責(zé)任心的形成，不是一個(gè)自發(fā)形成的過(guò)程，而是需要通過(guò)個(gè)體的主觀努力和接受教育才能獲得的。要引導(dǎo)已經(jīng)形成了某些不良意識(shí)或是行為習(xí)慣的學(xué)生樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)，常規(guī)的“填鴨式”的灌輸教育顯然是行不通的，因此，教師可以放棄傳統(tǒng)的“報(bào)告團(tuán)式”的說(shuō)教方式，邀請(qǐng)幾位通過(guò)自身努力在工作崗位中成績(jī)突出的同學(xué)來(lái)到他們中間進(jìn)行自由交流，回答他們提出的各種問(wèn)題。

筆者嘗試過(guò)這樣的交流活動(dòng)，有些意外的是，學(xué)生們最關(guān)心的問(wèn)題是：誰(shuí)是你最喜歡的人？你最喜歡讀什么書(shū)？為什么你會(huì)取得如此驕人的成績(jī)？你是如何拜師的……通過(guò)交流，學(xué)生受到的教育是，歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感有助于思想素質(zhì)的提高，是一個(gè)人成才的關(guān)鍵，而感恩、寬容、責(zé)任和真誠(chéng)是面對(duì)挫折最好的“心態(tài)調(diào)節(jié)器”。更多的學(xué)生懂得了對(duì)別人負(fù)責(zé)也就是對(duì)自己負(fù)責(zé)的道理，懂得了責(zé)任心可以變?yōu)閯?dòng)力，動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為能力的道理。之后，同學(xué)提出：“對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)求知進(jìn)?。粚?duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)、尊敬老師和孝敬家長(zhǎng)；對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)關(guān)心集體團(tuán)結(jié)合作”的班風(fēng)口號(hào)。

筆者看到了這些同學(xué)積極向上的愿望，于是立即趁熱打鐵，開(kāi)展了“如何對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)”的大討論。學(xué)生們談到了自己的各種心理困惑：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太弱、家長(zhǎng)盼子成龍成鳳的壓力、對(duì)自己前途的灰心等等；但更多的學(xué)生開(kāi)始談?wù)摗拔以跒檎l(shuí)學(xué)習(xí)？”“班風(fēng)不好，我有沒(méi)有責(zé)任？”以及“今后我應(yīng)該怎樣做”等。筆者十分興奮的意識(shí)到：良好的責(zé)任意識(shí)已經(jīng)悄悄潛入學(xué)生心里，這就為以后的責(zé)任教育和班風(fēng)的轉(zhuǎn)變奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，將責(zé)任教育日?；菢?shù)立良好班風(fēng)的重要途徑

良好的班風(fēng)，需要每一個(gè)學(xué)生的自覺(jué)維護(hù)。而只有有責(zé)任心的學(xué)生，才會(huì)關(guān)心班集體的榮譽(yù)、風(fēng)氣等。所以，教師必須激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們以主人翁的心態(tài)來(lái)關(guān)心自己的班級(jí)，才能達(dá)到遏制不良現(xiàn)象，提升良好班風(fēng)的目的。

那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)呢？

最重要的一點(diǎn)就是要將責(zé)任教育落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在一時(shí)一事中、一言一行的積累中，循序漸成。這要求教師要明確這樣一個(gè)管理理念：在班級(jí)管理中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生才是班級(jí)管理的主體，是班風(fēng)的主導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)聽(tīng)取和采納學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的合理化建議，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理和對(duì)班級(jí)責(zé)任的承擔(dān)過(guò)程中提升班風(fēng)。教師不僅要了解學(xué)生的所思所想，而且還要相信學(xué)生的能力，敢于給學(xué)生一定的鍛煉機(jī)會(huì)。我們知道：學(xué)生的能力有時(shí)候會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。我們認(rèn)為學(xué)生不能做的事，可能他們完全有能力駕馭。因此，在班級(jí)工作中，教師可以經(jīng)常和孩子談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常和學(xué)生交流班級(jí)里存在的各種問(wèn)題，或是告知學(xué)生需要完成的各種任務(wù)，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，或是出主意想辦法。當(dāng)教師們經(jīng)常聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、采納他們有價(jià)值的建議，甚至放手讓學(xué)生自己處理一些力所能及的問(wèn)題，比如開(kāi)展干部競(jìng)選、讓學(xué)生自己分配勞動(dòng)任務(wù)、自主管理班級(jí)紀(jì)律、主持班會(huì)、開(kāi)展他們自己所喜愛(ài)的活動(dòng)等等時(shí)，學(xué)生才能在切實(shí)體驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任的甘苦中，養(yǎng)成在家庭和學(xué)校中承擔(dān)具體責(zé)任的習(xí)慣。

這樣，不僅可以達(dá)到責(zé)任教育的目的，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感油然而生，迸發(fā)出主人翁意識(shí)，從而自覺(jué)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己學(xué)習(xí)生活的空間，自覺(jué)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，熱愛(ài)自己的班級(jí)、學(xué)校和學(xué)習(xí)，做到處處盡責(zé)，事事負(fù)責(zé)，班級(jí)的良好風(fēng)氣才能悄然而生。

第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自我服務(wù)和他人服務(wù)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的關(guān)鍵

“為自我服務(wù)”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)許多學(xué)生都不能真正理解它的內(nèi)涵。

“為自我服務(wù)”并不是以自我為中心，而是自己的事情自己做，這是自尊、自立的一種表現(xiàn)。只有對(duì)自我有責(zé)任心的人，才會(huì)“為他人服務(wù)”，才能對(duì)他人、對(duì)社會(huì)承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任。也只有這樣的學(xué)生，才會(huì)關(guān)心班集體榮辱，才會(huì)將自己的心與班級(jí)凝結(jié)在一起。

為了達(dá)成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，我給學(xué)生布置了這樣一份作業(yè)：請(qǐng)你為自己做一件事；為家人做一件事；為你的朋友做一件事；為班級(jí)做一件事；為你的鄰居或是社區(qū)做一件事，并記下你的心得。這個(gè)作業(yè)布置下去之后，學(xué)生的體會(huì)是多種多樣的。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“前幾天，我在課堂上與同學(xué)講話，老師當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)了我。當(dāng)時(shí)覺(jué)得很丟面子，為了挽回‘尊嚴(yán)’，我當(dāng)即與老師發(fā)生了沖突，口不擇言，辱罵了老師。看見(jiàn)老師生氣的樣子，原以為老師會(huì)變本加厲的報(bào)復(fù)，沒(méi)想到老師沉默了一會(huì)兒后，說(shuō)：‘剛才我的批評(píng)方式可能有不妥的地方，才會(huì)讓你如此的激動(dòng)。如果我的批評(píng)有損傷你的尊嚴(yán)的地方，我先道歉。但是，上課隨意講話，是錯(cuò)誤的。因?yàn)樯险n隨意講話，不僅影響自己的學(xué)習(xí)，也影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣吧，現(xiàn)在是上課時(shí)間，我們不能耽誤其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，課后我們?cè)俳涣?，好嗎？’說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)愧疚。這次的作業(yè)中，雖然沒(méi)有讓我們?yōu)槔蠋熥鲆患?，但這是我最希望做的，所以，我給老師送了一張自制的卡片，以表達(dá)我的歉意。希望老師能夠原諒我，那樣我會(huì)很快樂(lè)！”從這個(gè)學(xué)生樸實(shí)的言語(yǔ)中，我看到了一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。我想通過(guò)這件事，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)審視自己的錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)用行動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)，這也正是我布置這一次作業(yè)的目的——不在于學(xué)生做了什么，而是希望通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在為自我服務(wù)和為他人服務(wù)、為集體服務(wù)中，感受到愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)集體的快樂(lè)，從而激勵(lì)他們樂(lè)于關(guān)心和幫助他人，增強(qiáng)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)班級(jí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。

隨后，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)看似古老，卻十分有用的游戲——“綁腿跑”，讓學(xué)生在活動(dòng)中再一次體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步離不開(kāi)集體的關(guān)懷、幫助和影響；認(rèn)識(shí)到集體的發(fā)展、興盛需要每個(gè)成員的關(guān)心、努力和協(xié)作；認(rèn)識(shí)到良好班風(fēng)靠的是每一個(gè)人的維護(hù)，從而承擔(dān)起自己的一份責(zé)任。

第四，對(duì)積極責(zé)任行為的強(qiáng)化與對(duì)不良后果的懲罰，是良好班風(fēng)形成的重要手段

對(duì)積極責(zé)任行為的及時(shí)強(qiáng)化是責(zé)任心教育的一個(gè)重要手段。我們面對(duì)的這些學(xué)生，由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣較多，其責(zé)任行為常常不能表現(xiàn)得十分明顯，所以，要善于觀察，在日常的小事中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，比如經(jīng)常遲到的學(xué)生這幾天沒(méi)再遲到；經(jīng)常打亂課堂紀(jì)律的，這一天保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；從來(lái)不講衛(wèi)生的，今天參加了衛(wèi)生打掃……教師要學(xué)會(huì)忽略學(xué)生這樣做的一些隨機(jī)原因，比方說(shuō)是心血來(lái)潮等等，都應(yīng)對(duì)這種“閃光點(diǎn)”給予其及時(shí)的強(qiáng)化，盡可能在全班范圍內(nèi)給予表?yè)P(yáng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其責(zé)任行為的再次出現(xiàn)。久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)加強(qiáng)，班級(jí)管理也就可以上一個(gè)臺(tái)階。

同時(shí)，對(duì)于不良行為造成的不良后果，教師一定要給予適當(dāng)懲罰。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，該他們自己負(fù)責(zé)的事，就一定要讓學(xué)生自己去承擔(dān)，不能讓任何人去承擔(dān)他們的過(guò)失。學(xué)生就要遵守學(xué)生的行為規(guī)范，有他應(yīng)盡的職責(zé)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師決不可幫助他們從客觀上去找原因，而要強(qiáng)制學(xué)生去檢查自身的主觀原因。然后，教師要用自然后果懲罰法。所謂自然后果懲罰法，是通過(guò)讓孩子承擔(dān)由于自身不負(fù)責(zé)任行為所產(chǎn)生的不良后果，讓孩子切身感受到自己不負(fù)責(zé)任行為對(duì)自己和他人所造成的嚴(yán)重影響，認(rèn)識(shí)并體會(huì)到責(zé)任的重要性，從而在內(nèi)心樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)，以避免類(lèi)似的不良后果的再次發(fā)生。比如：對(duì)不能完成作業(yè)的學(xué)生，可以要求他在完成該完成的作業(yè)以后，再布置一些新題，要求他完成；對(duì)于逃避勞動(dòng)的學(xué)生，可以布置加倍的勞動(dòng)量以示懲戒……在不良后果的懲罰中，教師絕不可以心慈手軟，不可以讓學(xué)生有犯了錯(cuò)，也許可以逃避處罰的希望。但是，但不良后果發(fā)生時(shí)，教師也不能只是批評(píng)、指責(zé)，尤其是不能用一些定論性的語(yǔ)言，如：“你就永遠(yuǎn)這樣，改不了了！”“你這樣的人，能干出什么好事情！”……

采用自然后果懲罰法對(duì)孩子進(jìn)行教育，是為了更好地培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，提高其表現(xiàn)出責(zé)任行為的自覺(jué)性，以促進(jìn)班風(fēng)的改進(jìn)。

第五，教師身先垂范，是良好班風(fēng)形成的催化劑

加里寧說(shuō)過(guò)：“教師必須好好檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒(méi)有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督?！睘榇耍處煹募o(jì)律可以簡(jiǎn)單的說(shuō)：“身先垂范?！?/p>

一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，在其行為的熏陶之下，其學(xué)生也能習(xí)得相應(yīng)的積極的行為方式，而如果教師言行不一、不負(fù)責(zé)任，他的行為也就給孩子樹(shù)立了一個(gè)消極、不良的負(fù)面榜樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！彼?，要求學(xué)生做到的，教師自己必須先做到；要求學(xué)生不做的，自己帶頭不做。比如要求學(xué)生不遲到，教師就應(yīng)該每天準(zhǔn)時(shí)甚至每天提早站在教室門(mén)口，等學(xué)生的到來(lái)，學(xué)生親眼目睹，久而久之，學(xué)生他們也不好意思遲到，根本上也就不敢遲到了；每一門(mén)學(xué)科的教師，都要過(guò)問(wèn)自己所教班級(jí)的事情，及時(shí)檢查自己學(xué)科學(xué)生作業(yè)完成的情況，管理好自己的課堂，配合班主任督促學(xué)生嚴(yán)守規(guī)章，這樣，學(xué)生感到無(wú)機(jī)可趁，漸漸的就不會(huì)再有偷工減料、偷懶等情況發(fā)生了。班風(fēng)因此會(huì)自然好轉(zhuǎn)，學(xué)風(fēng)也會(huì)日漸濃郁。

作為教師，也應(yīng)該高度重視自身言行對(duì)學(xué)生所起的榜樣作用，盡可能的去關(guān)心、幫助學(xué)生，重承諾，與學(xué)生一起認(rèn)真完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，充分表現(xiàn)出自己的集體責(zé)任心。當(dāng)教師不小心犯錯(cuò)時(shí)，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并努力改正等。只有這樣，才能在潛移默化中，起到影響和教育兒童的目的，促進(jìn)其責(zé)任心的發(fā)展，樹(shù)立起良好的班級(jí)風(fēng)范。

總之，要改變一個(gè)班級(jí)的風(fēng)貌，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。因?yàn)橹挥芯邆湄?zé)任心的人，才會(huì)具有正確的道德觀，才會(huì)懂得尊敬理解他人，才會(huì)具有團(tuán)隊(duì)合作的精神，才會(huì)去為班集體的榮譽(yù)而努力。