摘 要：探索是幼兒學習知識，發(fā)展能力的必要途徑。開展活動的過程中，老師應該盡量多提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現(xiàn)象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質疑，讓幼兒通過操作、探索，主動獲取知識。如何讓孩子在科學小實驗中主動探索、學習呢？本文中，幼兒通過探索嘗試安裝干電池，獲得了技能的提升，更重要的是樹立了可貴的科學精神，這將使幼兒一生適用。

關鍵詞：體驗； 探索； 嘗試； 操作

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-129-001

電池是生活中必不可少的發(fā)電工具。電池的種類也很多，不同的電池它的用途也各不相同。從最早手電筒、遙控器所安裝的干電池，到發(fā)明手機后的電板（包括：鋰電池、鋰離子電池等）、電動車的蓄電池等等。在幼兒的生活中，他們最熟悉的應該是干電池了，在他們所接觸到的遙控器、電動玩具，都必須安裝了干電池才能使用，才能使玩具動起來。所以他們偶爾也會去擺弄、拆裝它們。一次，班級里有一個孩子，帶來了一只電動小狗，很多孩子都圍過來，也想玩玩，由于上面的蓋子掉了，在玩的過程中，掉了一節(jié)電池。糟了，這下小狗不會動了，小狗的主人急了：小狗壞了，怎么辦呢？孩子們都急著向老師來求救了。他們看著老師將電池裝進了電池槽里，小狗又能動了。大家都明白了，沒有電池，電動小狗是動不起來的，電池的本領可真大呀！其實安裝這類電池還是很容易的，何不讓孩子自己來嘗試一下呢？這不就是一項技術活動嗎？

于是，我便設計了《安裝電池》這樣一個科學探索活動。由于電池的品類繁多，考慮到幼兒的能力，在材料的投放上，我只選擇了他們接觸最多，最容易安裝的干電池讓孩子進行安裝。

一、初次嘗試，體驗失敗

幼兒的第一次探索嘗試開始了

我把收集的各種電動玩具、鬧鐘、遙控器、手電筒等，和各種型號的電池（5號電池、7號電池、2號電池）分別放兩個筐里，讓幼兒自選安裝。孩子們一聽可以自己來安裝電池，可開心了。他們便不加任何思索地隨手拿了一樣東西和電池便裝了起來，結果，有的孩子發(fā)現(xiàn)電池太大了，有的發(fā)現(xiàn)太小了，有的馬上去筐里換了一種電池，有的換了幾次都不相稱，便想放棄或者想依賴老師，有的即便裝對了，也沒能順利的使玩具動起來。整個活動持續(xù)了二十幾分鐘，基本上沒有一個幼兒是成功的。第一次的嘗試，大家都失敗了。

嘗試安裝電池是幼兒自主探索的技術活動，迎合了他們的好奇心和好動手的天性，他們能很積極地投入。但是讓他們自己選擇，對材料不加分類，對于孩子們的難度的確太大了，再加上雖然孩子們愿意去探索，但是他們卻不善于探索。從而我認識到，教師在幼兒的嘗試活動中，應該正確的幫助、引導幼兒，做好嘗試前的各項準備工作，以便幫助他們掃除一些操作障礙，讓他們少走彎路，做無用的探索。幫助他們向成功靠近。根據(jù)第一次嘗試活動中出現(xiàn)的問題，我改進了活動設計。

由于幼兒不能分清正負極，所以在第二次嘗試活動前，做了一個知識準備，但也是一個嘗試活動。我給每個幼兒提供了一種材料：只裝一節(jié)5號電池的工具（鬧鐘或者小手電）和一節(jié)5號電池。為了降低一點難度，所提供工具的電池槽都是一頭為彈簧的。

二、再次探索，總結經驗

第二次探索嘗試活動開始了

由于材料簡單，部分孩子們比較利索的把電池裝進了電池槽里，也有個別幼兒琢磨著應該如何卡進去。結果，有的幼兒成功了，他們發(fā)現(xiàn)一按開關，電筒亮了；發(fā)現(xiàn)鬧鐘又開始走起來了，他們的喜悅勁兒別提有多高了，得意極了，而有的幼兒沒有成功，便開始著急地尋求幫助，有的想成功的幼兒想從別人那兒學到一點技術，有的便把請求的目光投向了老師。而這個時候，教師應當給予一定的幫助和支持，但這種幫助不是直接授予和代替，而是引導和鼓勵：“你再重新裝一下試試，你能行的?！薄澳慊蛟S可以把電池反過來裝一下，說不定能成哦！”對于已經成功的幼兒，請他們再試一下，如果你把電池反過來裝一下，看看，還能不能使電筒亮起來、鬧鐘走起來。他們發(fā)現(xiàn)這樣不行了，又把電池反了過來，發(fā)現(xiàn)又行了。（由于孩子的力氣小，取出電池有一定的困難，教師可以幫助一下。）

這一次每個幼兒通過自己反復的拆裝，大家總結出來，電池有突起的一頭要對著電池槽平的一頭，然而電池平的一頭反而要對著電池槽突出的，有彈簧的一頭。（基本上，孩子們不會去注意到電池槽里的安裝標記，所以也不作要求。）

這次的嘗試，最終每個幼兒都成功了，也自己總結出了安裝規(guī)律。為了讓孩子們改變第一次嘗試的失敗，再次挑戰(zhàn)難度，也為了讓孩子們盡興，幼兒的第三次安裝開始了。

三、終極挑戰(zhàn)，感受成功

這一次，我給每一組提供了兩個框各種電動玩具、鬧鐘、遙控器、手電筒等（簡單一些的是電池安裝為平行的，有難度的是需要電池頭尾相接的）和相配套的電池，每個幼兒一件。他們便又開始投入到嘗試和探索中去了。由于有了上一次嘗試的知識準備，這一次，大多數(shù)幼兒都能正確的安裝了，即便是要裝兩節(jié)電池的。由于電池和工具是相匹配的，孩子們在操作的過程中，遇到大小不合適的電池，還會和同組的小朋友交換，直到找到合適的電池，直到成功。

在成功之后，孩子們擺弄、操作著自己的“成品”，充分體驗了成功的喜悅。

幼兒在這三次嘗試活動中，不僅嘗到了失敗的痛苦，而且也在自己的努力下獲得了成功的喜悅。幼兒學到的不僅是安裝干電池這一門技巧，而且也從中體驗到了眾多的知識。例如，幼兒在知識準備這一次嘗試中掌握到了安裝電池的規(guī)律。而幼兒在第二次嘗試中運用了自己發(fā)現(xiàn)的這一規(guī)律，來安裝了更多的玩具、工具。更有價值的是，幼兒不僅僅在這樣的嘗試活動中學到了技巧、體驗到了知識，他們還從一次次反復的嘗試中獲取了一種精神，一種堅持不懈、持之以恒的精神。

四、總結

安裝電池是幼兒在平時生活中能接觸到，能看得到的，這一案例說明，只要努力去尋找幼兒身邊的科學技術，那么，孩子們的探索以及探索樂趣，便是無窮無盡的，所以廣大教師和家長應該多多給幼兒創(chuàng)造這種鍛煉的機會。只要你給他們機會，孩子的潛能將可能會使你料想不到，你也會有意外的驚喜。共同為孩子創(chuàng)造這片藍天吧！

參考文獻：

[1]高一敏.《幼兒園科學課程新策》，上?？茖W技術文獻出版社，2001年4月第1版

[2]劉占蘭.《幼兒科學教育》，北京師范大學出版社，2007年11月第1版