摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中提出了：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”幼兒在自然生長的過程中，會產(chǎn)生對周圍環(huán)境的好奇心，而對周圍事物與事物發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行的探索過程，就是幼兒最直接的“科學(xué)探究”過程。由于觀察能力、生活經(jīng)驗的缺乏，幼兒在探究的過程中有時比較容易忽略深入探究、思考的問題。而在教學(xué)活動中，教師需要使用提問的方式幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并了解如何探究，不同的提問方式，能夠引發(fā)不同的思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)； 教學(xué)活動； 提問方式

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-120-001

提問是科學(xué)活動中教師使用的最多的教學(xué)情境，提問情境的出現(xiàn)，讓幼兒有了更明確的思考方向。有效的提問才能幫助幼兒了解主題下的各種探究，并在活動的過程中形成自我的思考，獲得科學(xué)探究習(xí)慣與能力。本文將嘗試探索如何通過簡單的提問方式，有效地引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題；在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中，我們可以簡單使用開放式提問、特定式提問兩種提問的方式，有效引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)幼兒思維的擴(kuò)散。

一、特定提問引導(dǎo)幼兒明確方向

猜測是幼兒園科學(xué)活動中比較有趣的思考環(huán)節(jié)，幼兒在活動中往往會根據(jù)看到的物品思考可能會發(fā)生的現(xiàn)象，而教師也會對幼兒進(jìn)行必要的提問。當(dāng)向幼兒提問時，教師應(yīng)當(dāng)注意提問的內(nèi)容，避免幼兒胡亂地猜測，而是需要有根據(jù)、有自己的想法，并且教師在提問的過程中，還需要盡量保證每一位幼兒都能夠獲得思考的機(jī)會，所以教師提出的問題可以有一定的特定性指向，第一指向提問對象，第二則是指向提出的問題，讓幼兒不至于進(jìn)行天馬行空的思考。

問題的提出是需要根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，科學(xué)活動中的眾多觀察思考，也會相應(yīng)地出現(xiàn)在不同教學(xué)層次中的思考，特定式的提問也需要根據(jù)教學(xué)變化而變化，每一次問題的提出所指向的思考方向應(yīng)當(dāng)是明朗的，如在中班科學(xué)活動“風(fēng)的制造”中，教師需要幼兒選擇操作工具時，根據(jù)幼兒的回答意愿，直接對特定對象提出問題：“琪琪，你來選擇一下教室里什么東西可以制造出風(fēng)呢？”問題的提出讓琪琪的視線落到了教室的實物上，其他人也在這個提問中觀察起教室中的各種物品，在內(nèi)心思考什么東西可以制造出風(fēng)。給了幼兒特定的范圍觀察與思考后，幼兒就不會因為不能馬上想到特定的物品而出現(xiàn)長久的思考。教室里各種物品的真實的呈現(xiàn)也給了幼兒直觀的感受。琪琪拿起了一本書，并開始探究如何用書本制造出風(fēng)。而后教師的問題針對其他的幼兒又提出了：“小宇，除了書本和紙張，還可以用教室里的什么制造風(fēng)呢？”“除了剛才的方法，你還可以用什么方法讓它制造出風(fēng)？”“還可以XX?！边@個問題提出的方式是幼兒獲得再次思考的契機(jī)。教師在提出指向性的問題時，特別是指向特定的幼兒時，一定要遵循幼兒的意愿，不可強(qiáng)迫回答。

二、開放提問引導(dǎo)幼兒自我思考

開放式提問是相對封閉式提出的。很多教師在教學(xué)活動中，非常喜歡說了一句肯定的語言后問幼兒：“是不是??？”“好不好啊？”在科學(xué)活動中封閉式的問題教師可以少提出一些，應(yīng)當(dāng)給幼兒更多的思考空間。開放式的問題一般來講是面對全體幼兒提出的，每一位幼兒在聽了這樣的問題以后，都會有自己不同的想法，但是教師同樣需要做的是提問題要有一定的范圍，否則控制能力稍差的教師將會發(fā)現(xiàn)提了開放性問題后，活動現(xiàn)場的氣氛無法控制。而適宜的開放性問題能夠讓幼兒的探究行為更深入，并有一定的感悟。

如在科學(xué)活動“食物的味道”中，教師一開始時就引導(dǎo)幼兒從食物方面進(jìn)行思考，教師提出了一個比較開放的問題：“你最喜歡吃什么？”此時，幼兒的回答非常豐富，不僅僅局限于水果或蔬菜。而后根據(jù)主題，教師再次提出：“什么東西的味道是香香的？”“什么食物的味道是臭的？”“食物聞起來的味道和吃到嘴里的味道是一樣的嗎？”“我們怎么才能知道食物的味道？”……在一個個問題的提出中，開放的問題慢慢變得有針對性，這體現(xiàn)了教學(xué)過程中層次的遞進(jìn)與教師邏輯的思考。開放性的問題大多數(shù)時候出現(xiàn)在提問剛開始，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一步步挖掘問題的過程中。而后便會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的特定問題。

在提出開放性問題的時候，幼兒會根據(jù)教師的問題，回憶過往的經(jīng)驗并進(jìn)行思考，他們的回答體現(xiàn)了他們對事物的記憶、喜好與觀察，教師在提出問題的過程中，也需要對幼兒的探究習(xí)慣、生活經(jīng)歷有一定的了解，這樣才能保證提出的問題不至于太難，同時能引起幼兒的思考，并層層遞進(jìn)地引發(fā)幼兒深入的探究。

提問可以讓幼兒在操作前了解到自己應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行探索，在操作過后提問則更多的是引發(fā)幼兒不同的思考行為，讓幼兒在原有操作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的探究，形成良好的探索行為。在教學(xué)活動的過程中，教師單單知道提問的方式是不夠的，了解了不同的提問方式對幼兒的影響、對教學(xué)活動方向的影響以后，我們才能夠知道應(yīng)當(dāng)如何提出問題，并讓問題情境的創(chuàng)設(shè)變得有效。除了以上兩種以外，在科學(xué)活動中，教師還可使用其他的方式進(jìn)行提問，但是不管是什么方式的提問，我們都應(yīng)當(dāng)首先明確：我這樣問能夠給幼兒帶來什么思考？這些思考是否有利于探究？還有什么更好的問題可以提出？明確了每次課程中提問的關(guān)鍵以后，教師才能更好地為幼兒打開思維的大門，幫助幼兒在科學(xué)探究的過程中獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我思考的能力。

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