摘 要：“樂由情起”，就是說音樂是由情感引起的。在構成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的肌肉，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。也許正是這種“情”，牽動著無數(shù)顆童心。

關鍵詞：音樂； 樂由情起； 激發(fā)情感

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-111-001

如何創(chuàng)設育情的活動環(huán)境、挖掘作品的情感因素、運用多種方法激發(fā)幼兒的情感動力呢？

一、創(chuàng)設育情的活動環(huán)境

1.培養(yǎng)師生情感，創(chuàng)造育情的心理環(huán)境

音樂教學的過程是師生情感交流的過程。這種過程就是以教師為一極，幼兒為另一極的交互作用過程。努力創(chuàng)造一種平等、互愛、輕松、愉快，直到師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。

2.創(chuàng)設情境對情感的發(fā)展有強烈的導向作用

音樂教學中圖片的展示、情景的布置、游戲的開展，都是一種情境的創(chuàng)設，這對幼兒的情感發(fā)展有強烈的導向作用。即可采用游戲激趣法、表演激趣法、圖畫激趣法、情境探索法。

例如游戲激趣法。游戲是適應幼兒的內(nèi)部需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自愿進行的活動。根據(jù)幼兒的年齡特點，在欣賞音樂作品之前或之后，以游戲活動形式激發(fā)幼兒對音樂活動或作品本身的興趣，培養(yǎng)幼兒情緒的持久性的教學方法。

我在進行《拔蘿卜》一課音樂活動時，采用游戲活動的形式，調(diào)動幼兒的多種感官使之投入。首先，用語言把孩子帶入游戲活動中充當角色?！拔覀兘裉斓嚼蠣敔敿页源筇}卜好嗎？”只見孩子們一個個圍在老師的身邊，一邊讓老師輕輕地撫摸一邊閉目傾聽音樂，一遍歌曲后，蘿卜沒拔出來，“到底為什么呢？誰會來幫忙呢？”幼兒帶著問題看木偶表演、教師的演唱?！拔也聦α?！”“我也猜對了！”他們歡呼起來，學唱的愿望完全被調(diào)動起來。他們帶著歌詞的意境和表演引起的聯(lián)想，投入地開始學唱了。

再如觀摩表演法：指在課堂教學中，由教師或幼兒表演（或電視、錄像中的表演），其他幼兒欣賞觀摩來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣的教學形式。例如舞蹈《毛主席來到咱農(nóng)莊》中，我先讓幼兒看錄像片斷，豐富幼兒表象，并讓幼兒用語言表達出解放前處于奴隸社會的藏族人民的生活：奴隸主用枷鎖鎖著他們，生活很苦，而后讓他們用眼神表現(xiàn)出那憤恨的心情，用動作表現(xiàn)出憤怒地將枷鎖砸爛等，通過幼兒的心理感受學習舞蹈，這樣幫助幼兒全面地感受音樂，進一步達到欣賞樂曲的目的。

可見觀摩表演法在恰當?shù)那闆r下使用，能起到事半功倍、一舉多得的作用。

二、挖掘作品的情感因素

不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律，力度、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風格和不同的情感。只有抓住特點，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。

歌曲《搖籃》是一首抒情曲。教唱時，我著意輔導幼兒閉目聆聽，使他們在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖藍里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。聽著聽著，孩子們會情不自禁地隨著音樂節(jié)奏左右擺動。這時，我引導幼兒慢慢地睜開眼睛，手拉著手搖動、輕歌，讓幼兒進一步投入到音樂的意境中去。

三、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

教材的情感因素，要通過教學過程中教師的分析、表現(xiàn)和與幼兒的情感交流來完成的。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學習興趣和參與程度。教師簡練、準確、形象的語言，富有表現(xiàn)力的演唱、優(yōu)美的舞姿、飽滿的熱情，都能喚起幼兒的美感，使之愿意去親身嘗試、體驗。

1.運用生動、形象的語言促進幼兒的情感表現(xiàn)

幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能意會。因此，教師就可以借助形象和生動的語言幫助幼兒理解作品的內(nèi)容、情感，使之產(chǎn)生情緒體驗，激發(fā)表現(xiàn)的欲望。

例如在學舞蹈基本動作時，我設計了這樣一段坐車參觀揚中的攝像（其中參觀了揚中最有特點的特產(chǎn)及景觀）和語言激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感?！扒翱纯?，后看看，上看看，下看看，揚中變化真正大，大、大、大！越看心里越歡喜！”在攝像和語言的誘導啟發(fā)下，幼兒興致勃勃，他們隨著音樂做起了各種動作。他們把自己當作音樂中的主人公，歡天喜地的回到久別的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)翻天覆地的變化，投入到音樂的歡快氣氛中。很輕松的學會舞蹈的基本動作。

2.教師情感投入的表演，能激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

對幼兒來說，要正確地理解樂曲的情緒和所表達的內(nèi)容、意境，往往需要教師的引導和啟發(fā)。在每一次音樂活動前，我對教材都要做詳盡的研究和分析，領會每首曲子所要表達的情感內(nèi)容。比如在《娃娃家》這首歌中，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達的自豪，溫柔，高興，自信等幾種感情。這樣使一首簡單的曲子有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的曲子顯得耐人尋味了。

3.情感外化法，發(fā)展幼兒的情感表現(xiàn)

情感外化法：在欣賞音樂時，引導幼兒用演唱、演奏（節(jié)奏樂）或動作表演來感受、體驗、表現(xiàn)音樂情緒的教學形式。

例《上學歌》的律動教學，先讓幼兒模仿哥哥、姐姐上學去的動作、表情，體驗上學的愉快心情，律動《包粽子》教學，可讓幼兒看看大人是怎樣包粽子的，再讓他們模仿動作，有了體驗后，將他編排成律動，整個過程就可在表演中進行。

音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎上的。激發(fā)情感的目的在于感人、育人。在情感的催化作用下，幼兒愛聽音樂，沉浸在音樂的遐想中，會把所觀察到的事物與音樂內(nèi)在的含義結合起來，把自己融入到音樂的情境之中，孩子根據(jù)自己不同的感受來理解和想象音樂中豐富的內(nèi)含。我愿將每一個幼兒帶進音樂美好的境界中，在感受美和表現(xiàn)美的過程中純潔他們的心靈，陶冶他們的情操，促進他們身心和諧發(fā)展。這篇文章是我們在音樂教育中的探索。其中還存在著許多的問題，我們將在今后的工作中更加努力地研究，為促進幼兒全面、和諧發(fā)展而努力奮斗。