摘 要：課堂巡視，對(duì)教師而言是一個(gè)切實(shí)存在卻被忽視的問題。近來，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)課堂上教師的巡視只是很隨意，走過場(chǎng)，很形式。課堂是教學(xué)的主陣地，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都馬虎不得，課堂巡視也是如此。

關(guān)鍵詞：課堂巡視； 關(guān)注點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-107-001

課堂巡視我們應(yīng)關(guān)注什么，由此生發(fā)了我許多的感想。

一、常規(guī)巡視，了解學(xué)情

教師課堂巡視最重要的首先要全面了解學(xué)生的學(xué)情，尤其是學(xué)生作業(yè)、操作、討論的時(shí)候，教師都要走下講臺(tái)，了解學(xué)生的情況，以便更好地處理信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，而不是唯“教案”是從。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)一元以內(nèi)人民幣》的時(shí)候，有位教師的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生看一看、認(rèn)一認(rèn)手中的人民幣，并理一理（分類），最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹自己的分法，主要說一說是按什么分的（即分類的標(biāo)準(zhǔn)）。以達(dá)到學(xué)生自主分類并過渡到人民幣單位的認(rèn)識(shí)。

可能是因?yàn)楣_課教師比較緊張，其間也巡視了，大概是受教材預(yù)設(shè)的束縛，只是走馬觀花，并沒有完全了解到哪些學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)一樣的，哪些是不一樣。因此在交流的時(shí)候，教師不太清楚學(xué)生的分類情況，但上臺(tái)來的學(xué)生仍然大多是同一種標(biāo)準(zhǔn)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，最后造成課堂節(jié)奏拖沓，影響了整個(gè)的教學(xué)進(jìn)程，造成拖堂現(xiàn)象。雖然老師詢問還有不同的分法嗎？但是效果并不明顯。其實(shí)，教師的設(shè)計(jì)可以說環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)思巧妙，且很切合新課標(biāo)的要求，也接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遺憾的是教師沒有把握好時(shí)機(jī)。如果在巡視中，教師重點(diǎn)了解到哪些學(xué)生用的是不同的分類方法，交流的時(shí)候有針對(duì)性的指名介紹，就會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間。

二、目標(biāo)巡視，抓住生成

課堂巡視除了要全面了解學(xué)情，還應(yīng)在一些問題上明確巡視的目標(biāo)，特別關(guān)注中下等學(xué)生的情況。許多教師在上公開課的時(shí)候，一心只想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽略中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略課堂的生成，比如在計(jì)算教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在備課時(shí)也已基本預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，但事實(shí)上，在一些課上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)新問題，教師要在巡視中關(guān)注，特別是學(xué)有困難的學(xué)生，很少發(fā)言，錯(cuò)誤的也不好意思講，教師如果沒有發(fā)現(xiàn)，這就是一個(gè)隱性的危機(jī)，學(xué)生不明所以，更重要的是錯(cuò)失了課堂的生成資源。有一次聽課中，有位老師在練習(xí)中出示了改錯(cuò)題，題目算很典型，但是對(duì)于后排很多學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤情況不甚了解，而著力解決所出之題，雖然改這些錯(cuò)很重要，但是我認(rèn)為解決學(xué)生當(dāng)下的錯(cuò)題更為重要。

三、深入巡視，參與學(xué)習(xí)

我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，教師的上課不是站在講臺(tái)上才是上課，也不僅僅是作為教師的身份隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，必要的時(shí)候應(yīng)深入學(xué)生，參與他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是小組活動(dòng)，需要教師的協(xié)助，雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，其實(shí)真正學(xué)會(huì)合作是需要教師引導(dǎo)的。在實(shí)際的課堂上，我們更多的看到是許多學(xué)生在小組活動(dòng)或討論時(shí)不知所措，或者各自為政。這時(shí)就需要教師的指導(dǎo)，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，必定會(huì)有所成就，也會(huì)顯現(xiàn)小組間的差異，教師應(yīng)逐步關(guān)注合作能力不夠的小組，與他們一同研討，甚至擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)的責(zé)任，等學(xué)生的能力有所提高，再放手讓學(xué)生獨(dú)自擔(dān)當(dāng)。

但學(xué)生達(dá)到一定的水平時(shí)，教師就要到各小組了解情況，確實(shí)有難度的問題，可作出必要的提示，或問題式引導(dǎo)，這樣才會(huì)使小組學(xué)習(xí)起到實(shí)效。

四、利用巡視，植入思想

教師的巡視要有一定的目的性，明了巡視時(shí)需要了解什么情況，或是需要從中做些什么。

如在教學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有位教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“10個(gè)一是1個(gè)十”后，讓學(xué)生自主用小棒擺出“12”，其目的是希望學(xué)生能擺出“一捆帶二根”和“十二根單根”這兩種情況，這也是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的，這種情況的出現(xiàn)更便于課堂上的比較、交流，得出哪種擺法更簡(jiǎn)捷明了，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“十進(jìn)制”記數(shù)的方便。但是有時(shí)候在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的情況往往不一定如教師所期望，比如這一次，教師在課上讓學(xué)生擺12根小棒，班上竟沒有一個(gè)學(xué)生擺出一捆帶二根的，教師在巡視的時(shí)候，了解了這一情況，只是干著急，而沒有做任何的指導(dǎo)。因此，在交流時(shí)，只有一種情況出現(xiàn)，并不能達(dá)到老師預(yù)期的——不同的方法——進(jìn)行比較——得出簡(jiǎn)捷的方法。這時(shí)，盡管教師一再詢問“有沒有其他的方法”，學(xué)生依然沒有新的反應(yīng)。一時(shí)間教師略顯慌亂，在這個(gè)問題上兜了很大的圈子，仍然沒有很好地解決問題。而如果在巡視的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)這一情況，并視機(jī)指導(dǎo)，促使產(chǎn)生兩種情況，讓學(xué)生在交流的時(shí)候說明擺放的想法，就能彌補(bǔ)這一空缺?；蛘?，即時(shí)錯(cuò)失了這樣的時(shí)機(jī)，教師也不必驚慌，更不必兜很大的圈子，應(yīng)及時(shí)提示，如教師手上拿一捆小棒，提問：“怎樣就可以是12根了？”“這樣是不是更方便呢？”“你覺得是老師的方法好，還是你的方法好呢？”同樣可以起到比較的效果。

如果從課堂效果而言，當(dāng)然是從學(xué)生口中說出兩種方法是更好的，對(duì)學(xué)生而言也是個(gè)思維提高的過程。如此教師就應(yīng)巧妙利用巡視的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，植入思想，以此完善教師的教學(xué)思路。

有哲人說“：世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！睂?duì)于教師而言，更沒有完全相同的課堂，即使相同的設(shè)計(jì)，面對(duì)的是不同的學(xué)生，所生成的問題也不一樣?？梢哉f，把握了巡視就把握了學(xué)生，把握了學(xué)生就把握了課堂。關(guān)注巡視，以生為本，我們的課堂會(huì)更具實(shí)效。