摘 要：在常態(tài)化的科學(xué)課上，要積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行反思，只有讓學(xué)生把自己的真情實感談出來，互相評議，互相啟發(fā)，學(xué)生的經(jīng)驗在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過程中與自然科學(xué)知識相互作用，生成新的知識。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 學(xué)習(xí)活動； 探究過程

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-105-002

【課例1】

教學(xué)內(nèi)容：五上《研究磁鐵》

教學(xué)片斷：▲談話導(dǎo)入，認識磁鐵，區(qū)分磁極。

▲師：同學(xué)們觀察的非常仔細，這節(jié)課我們就來玩磁鐵。請同學(xué)們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個重大發(fā)現(xiàn)，可用“☆”表示出來。

（學(xué)生自由探究活動，教師巡視指導(dǎo)）

▲師：玩得怎么樣？玩夠了嗎？請小組的同學(xué)把材料放回實驗盤，沒記完的小組把你們的記錄抓緊時間填完，記錄完的小組再充實一下。

（學(xué)生關(guān)注自己的記錄表，詳細記錄自己的實驗發(fā)現(xiàn)。）

【課例2】

教學(xué)內(nèi)容：四上《不同的聲音》

教學(xué)片斷：

一、游戲?qū)?/p>

1.聽辨同學(xué)聲音；2.聽辨老師聲音；3.聽辨各種聲音。

二、研究音量的不同

1.敲三角鈴

2.玩直尺

師：在實驗之前，請看實驗要求（①輕輕撥動直尺，觀察描述直尺發(fā)出的聲音；②用力撥動直尺，觀察描述直尺發(fā)出的聲音，重復(fù)3次，并記錄在記錄表中）。

三、探究音調(diào)的高低

1.播放民歌，讓學(xué)生聽辨。2.敲燒杯，聽聲。3.用橡皮筋來探究聲音的高低與什么因素有關(guān)。

①討論實驗方法

同學(xué)們討論：（課件呈現(xiàn)）你用什么辦法使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音？學(xué)生討論一會兒以后，師生交流。

師：到底怎么操作？書本37頁給了我們提示，請同學(xué)們認真看書，待會告訴老師有幾種研究方法？

生1：彈拉緊的橡皮筋；生2：彈變短的橡皮筋；生3：彈變短的橡皮筋。

學(xué)生上臺交流、演示。

②學(xué)生實驗

學(xué)生實驗前，老師用課件出示實驗要求：① 在實驗前，我們每個小組先預(yù)測一下實驗結(jié)果，請記錄員將預(yù)測結(jié)果填到表格中。實驗結(jié)束時，記錄員再將實驗結(jié)果填入表格中。②由于是有關(guān)聲音的實驗，請同學(xué)們實驗時一定要保持安靜，聽聲音時要把耳朵靠近橡皮筋聽。

學(xué)生實驗（教師巡視指導(dǎo)。提醒學(xué)生小組交流的聲音要小，以免影響其他小組同學(xué)聽橡皮筋發(fā)出的聲音。）

③匯報交流。交流時提醒學(xué)生將實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果相對照。

【思考】

分析這兩節(jié)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個突出特點：自主性和非預(yù)設(shè)性。而這恰恰是我們平時常態(tài)科學(xué)課所忽視的。一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計課堂，按照教學(xué)進度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合。

一、玩足——不憤不啟，不悱不發(fā)

在課例1中，教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地玩了20分鐘，每位學(xué)生至少找到了磁鐵的兩個特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程。在這里教師花很大力氣指導(dǎo)學(xué)生做磁鐵游戲，一來是為了學(xué)生體會科學(xué)是需要實證的；二來是想把學(xué)生聽來的知識真正內(nèi)化為自己通過實際探究獲取知識。因為學(xué)生的已有概念體系中，很多內(nèi)容都屬于知其然而不知其所以然的。在具體真實的學(xué)習(xí)情境中動手操作，比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認知發(fā)展。在老師的指導(dǎo)下，孩子們猶如一群小科學(xué)家，圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了磁鐵的性質(zhì)。

在課例2中，教師讓學(xué)生自己利用身邊的物體——直尺來制造聲音，使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。學(xué)生在趣味盎然的活動中進一步鞏固了音量的概念，并在實踐中體會音量的強弱與什么因素有關(guān)。從師生的課堂交流來看，學(xué)生很順利地明白了用力的大小決定音量的強弱。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，將探究的主動權(quán)交給學(xué)生。接下來的三個實驗，先是師生合作示范做稍有難度的“彈變短的橡皮筋”，再放手讓學(xué)生小組合作完成另外兩個實驗。由扶到放的教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生能有效地完成實驗。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

在兩個課例中，由于孩子們都是積極、主動地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚的機會。

二、學(xué)透——舉一隅不以三隅反

孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄整理實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。這時候提醒學(xué)生做好記錄是非常重要的。兩個課例中，教師都設(shè)計了這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時間組織整理自己探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。

學(xué)生自己在“做科學(xué)”的過程中，肯定會有所體驗，有所評價，感悟、收獲。

如果說“玩足”是“舉三反一”，那么，“舉一反三“才是”學(xué)透”的根本目的。李希貴先生在《面向個體的教育》一書的第二章《放手才有更多的教育機會》提出：“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W(xué)生本就是獨立的個體，他們擁有著自己獨立的個性和獨立的愛好，也會擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚自己的個性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。

在科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，同時老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。讓學(xué)生成為自己，這該是我們每個小學(xué)科學(xué)老師思考并為之努力的目標！