摘 要：小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學意識、科學興趣和科學精神為教學宗旨，江蘇小學科學課的教材無論是從結構構思方面來看，還是從其包含的內(nèi)容來看，其語言的運用、實驗課題的設置等都緊緊圍繞著新課程改革的目標，結合小學生的心智特點和成長規(guī)律，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。文中簡單論述了小學科學課的教學現(xiàn)狀，深入研究了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略。

關鍵詞：科學課； 創(chuàng)造性思維； 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-102-001

在素質(zhì)教育進一步深化的關鍵時期，小學科學課已經(jīng)成為一門不容忽視的課程，與語文、數(shù)學、英語等主要的文化課程相比，科學課對小學生奠定良好的科學素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造性思維有著重要的作用，江蘇省的教學模式一直是全國教育關注的焦點，尤其是在小學科學教學中嚴格按照新課改的規(guī)定，從多方面、多角度開展教學，并在教學中積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，成為全國教育典范。

1.小學科學課的教學現(xiàn)狀

科學課是一門以試驗為基礎的課程，而多數(shù)學校的試驗條件嚴重欠缺，不僅試驗經(jīng)費不足，而且試驗設備也不齊全，阻礙了科學課在小學教育中的發(fā)展。其次是科學課師資力量嚴重不足，多數(shù)小學的科學課老師都是兼職或者臨時代課，沒有較高的科學素養(yǎng)，難以勝任該課程的教學工作。加之學校領導對該課程的重要性沒有正確的認識，因此導致科學課至今難以取得實際的成效。

2.結合小學生心智特點，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的策略

小學科學課是一門科學啟蒙課程，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為教學理念，這門課程的教學內(nèi)容和教學方式有利于小學生形成正確的認知方式和科學的自然觀，并結合小學生的童年生活和心智特點，發(fā)展他們的個性，充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，為今后的學習和成長奠定良好的基礎[1]。

2.1在科學課教學中重點突出科學探究

在小學科學課中要明確科學課以探究為基本核心，探究不僅是科學學習的目標，同時也是科學學習的方法，而且在現(xiàn)在的科學課教材中，科學探究是教材的重點內(nèi)容，小學階段學生的思維處于等待開發(fā)的階段，因此思維方式?jīng)]有形成定式，對一些新鮮的事物有著強烈的好奇心，探索的欲望相當強烈，創(chuàng)造性思維的塑造比較強，因此小學科學課教師必須要認真組織學生的科學探究活動，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供環(huán)境條件。調(diào)查顯示，1-3年級的學生對學習以外的內(nèi)容比較感興趣，對書本的知識興趣相對較低，而3年級以上的學生思維有所轉變，對復雜的事物更感興趣，比較傾向于有挑戰(zhàn)的學習方式。這就要求科學課的老師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學目標和學生的年齡特征、知識儲備量、教學資源等設計符合學生實際情況的探究課題，引發(fā)學生對科學探究的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，在探究的過程中讓學生提出自己的設想和假象，親自經(jīng)歷探究的過程，收集并整理需要的信息資料，分析問題、歸納總結、得出結論，讓學生運用自己獲得的知識去解釋生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，而且可以讓學生將自己的探究過程和結論論述出來，老師要給予客觀、公正的評價[2]。學生以探究為本進行學習，老師以探究為本開展教學，這樣才能切實培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

2.2重視學生科學情趣的培養(yǎng)和運用

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢娕囵B(yǎng)科學的興趣是激發(fā)學生科學創(chuàng)造性思維的前提條件[3]。從現(xiàn)在的科學課教材中來看，多數(shù)科學課教材中最大的特點就是活動的數(shù)量多，并且活動的類型齊全，對激發(fā)學生創(chuàng)造性思維有很大的促進作用，活動安排要注重讓學生與周圍的世界產(chǎn)生接觸，提倡科學學習需要貼近生活。小學生的意志力相對比較薄弱，對事情的專注度要明顯低于高年級的學生，因此要使小學生持續(xù)關注某一項事物，就必須集中力量提高學生對該事物的興趣，因此老師在開展活動中要明確具體的目標，幫助學生主動參與科學學習，讓學生根據(jù)自己的興趣指引，在玩中培養(yǎng)科學素質(zhì)和實際動手能力。教學中老師一定不要怕麻煩，要認真準備每一項活動和每一個試驗，教師要把每一個學生看作是未來的科學家，讓每一個學生體會到自己已經(jīng)成為曾經(jīng)夢想的科學家，這是科學課教學成功與否的關鍵所在，當學生有了濃厚的興趣，學生就會積極的運用所學的知識開展實驗探索，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和激發(fā)奠定堅實的基礎。

2.3結合多媒體工具，充分開發(fā)課程資源

現(xiàn)代教育的主要特征則是多媒體教學工具的使用，而且現(xiàn)代化的教學工具可以根據(jù)學生的實際能力調(diào)整教學的進度，提高學生的學習效率，為學生培養(yǎng)自我教育能力提供保障，而且為了使小學生有更開闊的學習視野，科學教育不能僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的教材資源，首先科學課教師要樹立開放的課程資源觀念，除了學校和教材中提供的內(nèi)容，還要開發(fā)和利用其他的資源，例如網(wǎng)上圖書館、科技景點以及社區(qū)課程資源等，要根據(jù)不同的科學課主題設置不同的教學情境，讓學生在學習科學知識的過程中獲得更加豐富的體驗，讓學生運用開闊的視野去表達自己不同的觀點和感受，樹立強大的自信心，通過創(chuàng)建多個科學素養(yǎng)陣地，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供必要的條件。

3.結束語

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是小學科學教學的主要內(nèi)容，而科學課的老師則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要承擔者，因此小學科學教師在開展教學活動中，要結合小學生當前的心智特點和心理成長規(guī)律，充分利用學生對新鮮事物的好奇心，了解學生的個性思維特點，提高學生對科學探究的興趣，用多種不同的教學方式為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]高向斌.發(fā)生在課堂上的科學故事——美國小學科學課教學模式研究[J]學科教育，2010，11（01）：32

[2]王勝燕.小學科學課教學探討[J]科技資訊，2012，45（07）：16

[3]王萍.科學課教學的不良現(xiàn)狀及對策[J]教學與管理，2010，23（26）：43