摘 要：詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞記憶，詞匯無從談起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)； 教育教學(xué)； 英語(yǔ)詞匯； 方法策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-097-001

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯教學(xué)在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位是十分重要的。然而，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)直觀性、情景性、系統(tǒng)性、重復(fù)性等原則，通過本人在教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)查，目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在以下幾方面的問題。

1.教師方面存在的問題

1.1忽視直觀性。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師非常重視單詞教學(xué)的直觀性，但到了高年級(jí)階段，往往就忽視了詞匯教學(xué)這一直觀性原則，甚至直接把抽象詞匯寫在黑板上標(biāo)上中文進(jìn)行教學(xué)。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶比較困難，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)興趣。兒童心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)階段形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維初步發(fā)展，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生看物見景學(xué)習(xí)詞匯。

1.2不注重情景性。兒童的思維特點(diǎn)具有極強(qiáng)的具體形象性。小學(xué)英語(yǔ)教材中絕大多數(shù)單詞都比較形象，但也有部分抽象的單詞，例如feel，sound等，有些教師干脆點(diǎn)明它的中文意思，不注重將抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生很難理解意義與記憶單詞。

2.學(xué)生存在的問題

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情，尤其是對(duì)自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來困難就更大了。

2.1記憶不得法。由于小學(xué)生主要是通過聽音、模仿和機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的，詞匯學(xué)習(xí)不得法，課后雖然花了大量時(shí)間背單詞，但是效果未必理想。對(duì)于英語(yǔ)詞匯，學(xué)生可能一時(shí)全部記住了，但如果不及時(shí)鞏固，過半個(gè)月、一個(gè)月就可能忘了許多。而英語(yǔ)與母語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如果不掌握學(xué)習(xí)單詞的策略和方法，當(dāng)然就不容易記牢。

2.2被動(dòng)學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)并非是學(xué)生日常生活的必須技能，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師和教材的依賴性很強(qiáng)；另外，課外學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)督促和輔導(dǎo)，很少主動(dòng)在課外收看收聽英語(yǔ)節(jié)目或閱讀英語(yǔ)報(bào)刊書籍，也很少與同學(xué)用英語(yǔ)交流。

二、有效單詞教學(xué)策略

1.直觀法

利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。如鐘表、杯子等，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。例如在教授3A Unit7Would you like a pie的storytime時(shí)，可以將食品或者卡片直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以have a picnic，在比較真實(shí)地語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言交際，可以達(dá)到比較好的語(yǔ)言效果。

2.語(yǔ)境法

推測(cè)上下文的詞義，可以幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略，隨著學(xué)習(xí)的深入，自主學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力；系統(tǒng)的感知語(yǔ)段中的詞匯，能明確詞匯在交際中的作用；上下文能讓學(xué)生明確怎樣在真實(shí)情景中運(yùn)用詞匯。

例water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑，澆水的動(dòng)作，這些必須是學(xué)生熟悉的動(dòng)作。

4.游戲法

游戲是操練，鞏固詞匯的有效方法。

4.1開展搶拼單詞競(jìng)賽。根據(jù)小學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)而開展搶拼單詞競(jìng)賽。比如，在3A Unit 4 Where’s the bird？中四會(huì)單詞bird，desk，chair，in，on，under，behind，可以設(shè)計(jì)搶拼單詞競(jìng)賽的教學(xué)活動(dòng)。老師把單詞卡分到各組的組長(zhǎng)手中，組長(zhǎng)手持單詞卡走到該組任意一名學(xué)生面前，兩人同時(shí)拼讀該單詞，看誰拼得快，勝利者繼續(xù)下去。直到本組所有學(xué)生都拼讀完。然后教師讓各組學(xué)生上臺(tái)書寫本組的單詞，學(xué)生都能順利寫出該單詞。

4.2開展“猜一猜”游戲。這一方法主要用于新單詞的記憶。比如在學(xué)習(xí)family members時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜一猜”游戲。老師拿幾張單詞卡片，從中抽取一張，讓學(xué)生猜是家庭成員的哪位，以組為單位，猜對(duì)的組得分，幾輪下來，得出得分最高組，這樣的簡(jiǎn)易游戲既可以讓孩子記憶單詞讀音，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3歌謠法。有些單詞為四會(huì)單詞，要求學(xué)生會(huì)寫，如果枯燥無味的讓學(xué)生反復(fù)抄寫，學(xué)生會(huì)對(duì)記憶單詞有種抗拒的心理。若利用朗朗上口的兒歌或韻律詩(shī)進(jìn)行記憶，學(xué)生就能把單詞記憶得很牢固。

例如：教授數(shù)字，時(shí)間時(shí)，學(xué)習(xí)歌謠加強(qiáng)時(shí)間觀念。

Don’t be late again.

One， two， three， four，

Come in， please， and close the door.

Five， six， seven， eight，

Time for class， but you’re late.

Nine， ten， nine， ten，

Don’t late for class again.

三、總結(jié)

教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的詞匯教學(xué)策略，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？傊?，有效的詞匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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