摘 要：本文以作者上公開課《使沉在水里的物體浮起來》為例，在指導老師的幫助及全區(qū)科學老師的點評中，結合自身的思考，從優(yōu)化實驗材料的結構性，培養(yǎng)學生的科學思維兩個方面進行闡述，總結出運用有效的教學方法，以學生為主體，打造高效的課堂教學方式，從而切實提高科學課堂的有效性。

關鍵詞：科學課堂； 有效

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-091-001

科學是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重任。作為一名新教師，教研員給予了我一次公開課的展示機會，教授內(nèi)容是三年級《使沉在水里的物體浮起來》，同時也安排了兩位有經(jīng)驗的教師對我進行上課方面的指導。

課題一定，我就投入到備課中去。在我自己看來，參考書無疑是最權威的，于是我照著教參上的教案，按步驟進行備課，接著在自己學校進行了試上。在上課時候我就發(fā)現(xiàn)了兩個明顯的問題：

一、在上到“改變形狀”這一環(huán)節(jié)時，教案上準備的實驗材料是鋁箔和橡皮泥，教案指導將這兩種物體做成船型，就可以浮在水面上。就在這時候，一位學生舉手說道：“鋁箔不折成船型也能浮在水面上，這是為什么呢？既然能浮起來，那為什么還要改變形狀呢？”對于這一突如其來的問題，我一時想不到怎么回答。

二、由于本節(jié)課的實驗動手項目比較多，本著想把本節(jié)課上得有趣精彩的理念，我準備了很多的實驗材料，但是發(fā)現(xiàn)在課堂上學生的注意力更多地傾向實驗材料，對于我上課的真正內(nèi)容沒有認真地去關注。另外，因為我安排的第一個實驗是改變橡皮泥的形狀，一上來難度就有些大，學生在思考問題上便有些吃力。

本節(jié)課結束之后，由此我結合各位老師提出的建議，產(chǎn)生了以下的思考：

一、有效實驗——優(yōu)化實驗材料的結構性

科學教育中材料的結構是指材料在被使用時能揭示自然事物間的某種關系。所謂結構性材料，指的就是教師經(jīng)過精心設計的典型教學材料的組合?？梢詮哪男┓矫嬷秩?yōu)化結構性實驗材料，從而進行有效實驗呢？

1.有效與典型

本課研究的是如何使沉在水里的物體浮起來，這需要同學們進行充分地探究和動手實驗，意味著實驗材料要能夠揭示與教學內(nèi)容有關的一系列現(xiàn)象，能夠指引學生走向要學習的科學概念和科學規(guī)律。這個材料最好結構簡單，指向明確，不要讓學生產(chǎn)生歧義。

2.有效與充分

實驗課中實驗材料的選擇也是十分關鍵的。老師在課堂提供給學生的材料應該充分，要讓學生能通過這些材料歸納、抽象出相應概念。比如在本課的實驗材料準備上，本來我準備了許多漂浮物，后來為了優(yōu)化實驗材料的結構性，便對一些實驗材料進行了刪減。因為能用簡單材料解決的就不用復雜材料。過于繁雜的材料容易干擾學生的學習，這樣最終會降低科學課堂的有效性。

3.有效與串聯(lián)

教師在課堂中提供的結構性實驗材料如果合理有序，則能夠大大縮短探究的時間和思維路徑，能夠讓學生在較短的時間內(nèi)體驗科學家科學發(fā)現(xiàn)的過程，從而有效地提高課堂效率?？茖W探究過程是由一個個引人入勝的活動串聯(lián)而成，活動的展開需要借助各式各樣有層次的實驗材料。教師只有從探究活動本身內(nèi)在的結構與聯(lián)系出發(fā)，注重多樣化材料之間彼此關聯(lián)的科學性、合理性，才能有效引導學生經(jīng)歷連續(xù)地、步步深入地科學探究過程。呈現(xiàn)有效的結構性實驗材料，可自然而然引發(fā)學生進行材料使用與材料間作用的思考，把材料與猜想聯(lián)系起來，與已有的圖式建設聯(lián)系，把材料提示的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗進行同化和順應。

二、有效思維——培養(yǎng)學生的科學思維

要讓學生上好科學課，必須激發(fā)他們的學習興趣。那么，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為可以從教會學生科學的觀察方法入手，培養(yǎng)學生的科學思維。

1.動手之前先動腦，提升直覺性思維

直覺性思維代表著一定的創(chuàng)造能力和領悟能力，是人在具有一定的知識基礎上通過長期研究與思考，通過一種“跳躍性思維”，對事物的實質產(chǎn)生突然性的洞察，從而使自己的疑惑得到釋然，使問題得以解決或者形成解決問題的某種猜測。將直覺思維用于我們的科學課堂，這就要求我們在今后的科學課上一定要夯實學生的基礎知識，在此基礎之上聯(lián)系我們的生活，創(chuàng)設一定的情境，在學生仔細地觀察以后，鼓勵學生運用直覺思維去猜想和質疑。

2.交流聲中提質疑，增強批判性思維

批判性思維是人們對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程。在科學探究的過程中，教師要有計劃地組織學生進行大膽質疑辯論，并允許學生在課堂上大聲爭論，發(fā)表自己的見解，為了科學真理，甚至可以爭得“面紅耳赤”，從而使學生在平等、民主、自由的氣氛中進行深層次的交流溝通。通過對科學問題的研討，學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。

3.學生動手又動腦，開發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是將已有的經(jīng)驗知識進行重組，再提出一種新的方案、創(chuàng)見，因此，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，就要求學生有扎實的基礎知識和良好的知識結構，使他們從小就有創(chuàng)新的意識，這就要求教師要激發(fā)起學生的好奇心和創(chuàng)造動機。

在實際科學教學中，小學生面對一些實驗器材會很興奮，手會不停地動，這時教師不應對其加以譴責，而要積極進行點撥和誘導，使其正確地完成實驗。在學生提出問題時，教師也不要因為問題的幼稚或錯誤而加以批評，要允許學生犯錯，讓學生大膽嘗試，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。例如在改變橡皮泥形狀實驗時，我讓學生大膽嘗試各種形狀。同學們通過實驗驗證了這其中有些形狀的橡皮泥是可以浮在水面上的。這個環(huán)節(jié)讓學生充分地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維，當然在科學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，不是短時間內(nèi)能完成的，這需要我們科學教師轉變觀念，采用先進科學的教學模式和教學理念，引導學生質疑探究，在實踐中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維。

總而言之，以學定教極大地增強了小學生學習的選擇性，也給教師以更大的選擇，同時，教師可以清楚地了解學生的學習情況，從而使教學更加合理，最大限度地滿足學生的需求。在小學科學課堂上，教師堅持以學定教，能夠有效地提高小學生的學習興趣和學習積極性，更好地學習科學課程知識，進而提高科學課堂教學的有效性。