摘 要：科學(xué)課堂中的探究過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，并努力尋求方法嘗試解決問題，最終學(xué)會(huì)探究，形成探究的興趣和能力的過程。探究教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，適度指導(dǎo)探究方法，合理把握探究過程，讓學(xué)生充分展示探究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)習(xí)； 探究； 探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-089-001

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！碧骄孔鳛榭茖W(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，其實(shí)就是指學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐（教材為蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

小學(xué)科學(xué)課程中的許多探究對(duì)象往往是學(xué)生周圍一些常見的事物，如水、紙、玻璃、紡織品等。學(xué)生司空見貫，對(duì)象本身不易引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究興趣，故不易集中并保持學(xué)生的注意。對(duì)此教師必須要加以引導(dǎo)，最好創(chuàng)設(shè)情境或安排一個(gè)奇異的現(xiàn)象。如研究水，先讓學(xué)生猜謎：有種物體奇妙，動(dòng)物植物離不了。沒有腿，它會(huì)跑，撒到地上，抓不著。當(dāng)學(xué)生猜出是水后，再讓學(xué)生說一說：為什么水很奇妙，接著揭題：水還有很多的奧秘等著大家來發(fā)現(xiàn)，今天就一起來研究水。學(xué)生在不知不覺中便卷進(jìn)了探究活動(dòng)中。再如研究紙，先讓學(xué)生說出生活中哪些物品是用紙做的，在明確了紙的廣泛應(yīng)用后，提問：關(guān)于紙你最想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生探究自己最感興趣的問題，學(xué)生的熱情自然很高。

二、扶放有度，指導(dǎo)探究方法

低中年級(jí)學(xué)生探究能力較低，教師必須要在明確探究任務(wù)的同時(shí)，注意探究方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)方法一定要把握好度。指導(dǎo)過多，不利于學(xué)生探究技能的形成；指導(dǎo)不到位，學(xué)生無從下手或不能有效實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。如一位教師上“觀察水”，先告訴學(xué)生觀察水不只是用眼睛看，而是用身體的各個(gè)感覺器官來研究。接著讓學(xué)生說說人有哪些感覺器官。明確了研究方法后，發(fā)研究提示卡，卡中列出了諸如：用眼看，發(fā)現(xiàn)水是_____；用鼻聞，發(fā)現(xiàn)水是_____；……學(xué)生按此分組去研究一杯水，由組長(zhǎng)完成記錄任務(wù)，最后大組交流。誠(chéng)然這種教法，探究的任務(wù)和方法學(xué)生都是很明確的，學(xué)生按老師設(shè)計(jì)好的程序去研究也的確有所發(fā)現(xiàn)。但這樣的指導(dǎo)太細(xì)，過死了。教師包辦的成分多，學(xué)生探究的空間小，發(fā)現(xiàn)面也窄。重結(jié)論的意圖很明顯。實(shí)際上探究活動(dòng)是一種綜合活動(dòng)，不僅要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X，而且動(dòng)手之前要先動(dòng)腦。同樣這一課，我這樣處理：先告訴學(xué)生人有五個(gè)寶（即眼、鼻、舌、耳、手），既可以用五個(gè)寶來研究，也可以用工具來研究，如用燒杯可研究一杯水，用滴管可研究一滴水。教師同時(shí)展示一些其他材料，如放大鏡、吸水性不同的紙等供學(xué)生選用。學(xué)生在明確了材料和基本途徑后，小組作簡(jiǎn)短交流，進(jìn)一步明確研究什么，打算怎樣研究。最后學(xué)生分組去探究。并將重要的發(fā)現(xiàn)記下或畫下來。這樣的指導(dǎo)既使學(xué)生明確了探究的任務(wù)和方法，又讓學(xué)生享有充分發(fā)揮的空間，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)自然豐富多彩。

三、精心安排，把握探究過程

低中年級(jí)學(xué)生一般都好動(dòng)，有時(shí)探究起來過于投入，不顧及小組合作及教師的教學(xué)安排，容易使課堂上出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)象，給教師的調(diào)控增加了難度。對(duì)此，教師要正確對(duì)待。“亂”而有序，有效是正常的?！皝y”而無序、無效要盡量杜絕?？蓮膬煞矫嫠伎?，一要針對(duì)學(xué)生心理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫M織教學(xué)。如針對(duì)低中年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，我在教《觀察水》一課時(shí)，首先采用了競(jìng)賽的形式展開教學(xué)：比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多——認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì)；比一比誰(shuí)找水的方法最科學(xué)合理——運(yùn)用水的基本性質(zhì)；比一比誰(shuí)做的快餐湯好喝——認(rèn)識(shí)理解溶解現(xiàn)象。既保證了學(xué)生的探究能圍繞目標(biāo)展開，又保證了學(xué)生探究興趣的可持續(xù)性。其次是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，分塊分層組織教學(xué)。如《玻璃與陶瓷》一課中，“玻璃”與“陶瓷”和“陶與瓷”這兩個(gè)比較是分開設(shè)置的，中間隔了關(guān)于陶的發(fā)明的猜想。第一次上課，我發(fā)現(xiàn)這樣展開教學(xué)，兩次探究分開進(jìn)行，分別強(qiáng)調(diào)方法，再匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，效益差。為此我調(diào)整了策略，把兩個(gè)比較組合成一大塊，分成三個(gè)方面的比較，即玻璃與陶，璃璃與瓷，陶與瓷分別有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生分別從材料堆中找出它們，再集中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料尋找探究方法，接著讓學(xué)生確立一個(gè)研究主題，分組探究，并記錄。最后讓學(xué)生匯報(bào)交流。這樣讓學(xué)生集中時(shí)間來探究、研討，既減緩了教師的調(diào)控壓力，又提高了探究的效益。

四、精選器材，展示探究結(jié)果

研討是探究的深入，從探究結(jié)果的匯報(bào)，可看出探究的質(zhì)量。學(xué)生探究結(jié)果的展示往往也呈現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是發(fā)現(xiàn)的面太窄，有價(jià)值的內(nèi)容少，說明探究不夠深入；二是匯報(bào)的發(fā)現(xiàn)漫無邊際，游離主題，說明探究偏離了目標(biāo)。如何才能讓學(xué)生探究出有價(jià)值的東西呢？筆者以為，探究的材料起到至關(guān)重要的作用。探究是圍繞材料展開的，某種程度上，材料決定了探究的途徑，也直接影響到探究的結(jié)果。如研究紙的吸水性，原來每個(gè)組只發(fā)一樣的牛皮紙、白紙、餐巾紙，結(jié)果學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都一樣，后來讓學(xué)生自己找不同材質(zhì)的紙，課前教師又有意識(shí)的進(jìn)行檢查并作篩選、補(bǔ)充，每組的材料盡量不同，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就豐富多了，描述也更形象了：在蠟紙、吹塑紙上水滴像小球，像珍珠，還能滾，不被吸収；水滴在白紙上帶凸形，慢慢化大了；水滴在報(bào)紙上先是平的，很快被報(bào)紙吸收了。當(dāng)然，材料并非越多越好。同一組內(nèi)，同類材料太多了，也容易分散學(xué)生的注意力和精力，影響了研究效益。選擇材料還要盡可能貼近生活。如“觀察水”，先讓學(xué)生研究純凈的水，再出示一杯從學(xué)校附近取來的污水，讓學(xué)生比一比，說一說，進(jìn)一步理解水的一般性質(zhì)，同時(shí)滲透了環(huán)保教育。在結(jié)論的展示上，教師要讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上充分的交流，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地聽別人的發(fā)言。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注意把黑板甚至講臺(tái)作為學(xué)生展示發(fā)現(xiàn)的舞臺(tái)，不要刻意去追求所謂經(jīng)典的結(jié)論。

探究的過程應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題并努力去尋找方法嘗試解決問題，最終學(xué)會(huì)探究，形成探究的興趣和能力的過程，而不應(yīng)看成只是讓學(xué)生尋找答案的過程。明確了探究的本質(zhì)，才能真正讓學(xué)生的探究能力在科學(xué)探究中不斷發(fā)展。