摘 要：隨著新課改的深入，隨文練筆成了閱讀教學(xué)中的一道風(fēng)景，尤其是在低年級語文教學(xué)中，隨文練筆對于激發(fā)孩子寫話興趣，增強(qiáng)寫話能力有著不可忽視的影響。為了不讓隨文練筆流于形式，我們提出了“巧妙切入，系統(tǒng)訓(xùn)練”，使隨文練筆更科學(xué)、更合理，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：隨文； 練筆； 切入； 實(shí)踐

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-076-001

小學(xué)低年級段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。而低年級的孩子由于受閱讀量和詞匯量的影響，自我表達(dá)能力不強(qiáng)。在寫話教學(xué)中，雖然有老師的引導(dǎo)，卻容易寫出同一模子的話。而且訓(xùn)練量對于提高學(xué)生的寫話能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂隨文練筆便能很好地補(bǔ)充訓(xùn)練量，促進(jìn)讀寫結(jié)合，提高低年級學(xué)生的寫話能力。

一、感悟教材經(jīng)典語句，讓學(xué)生在模仿中練寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能舉一反三，聯(lián)系閱讀和作文的熟練技巧。”學(xué)生有了生活感悟，但沒有生動活潑的語言，寫作時就會很難表達(dá)。因此，要寫好作文，首先幫孩子打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。學(xué)好語言除了訓(xùn)練口頭表達(dá)能力外，最好的方法是在模仿文中的經(jīng)典語句，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

在教學(xué)《家》這首優(yōu)美的小詩時，在理解和熟讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生來做一位詩人，進(jìn)行仿寫。教師給小朋友一個作詩的提綱：（ ）是

（ ）的家，（ ）是（ ）的家。教師準(zhǔn)備了課件進(jìn)行提示，有蝴蝶在花叢中翩翩起舞，有牛羊在草原上自由奔跑，有星星在夜空中閃爍……學(xué)生開始進(jìn)行著激烈的討論，個個躍躍欲試，爭搶著發(fā)言。有的說天空是月亮的家，有的說草原是牛羊的家，有的說花叢是蝴蝶的家……孩子們越說越起勁。此時老師再來讓學(xué)生動筆寫一寫。學(xué)生文思如泉，妙筆生花。他們的創(chuàng)造力和想象力被激發(fā)。在發(fā)展了孩子的口語表達(dá)能力的同時，也提高了書面表達(dá)的能力。再如《鄉(xiāng)下孩子》這一課描寫的就是我們農(nóng)村孩子的生活，因此學(xué)生對文章很有共鳴，充滿了表達(dá)的欲望。于是我讓孩子回憶自己平時的生活，如逮螞蚱、挖蚯蚓、喂小雞……然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的句式，也編成一首小詩。學(xué)生個個興趣盎然，因?yàn)橛辛松罡形?，所以精彩紛呈?/p>

二、巧用文本的留白，讓學(xué)生在想象中編寫

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！睂W(xué)生樂于想象，有利于培養(yǎng)思維能力，拓寬思維的寬度和廣度。隨文練筆有機(jī)地結(jié)合文本，找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。

1.空白填補(bǔ)式

現(xiàn)在語文課本中有些課文的中間或結(jié)尾處，作者沒有言盡，耐人尋味，這正是文章情感表達(dá)最強(qiáng)烈、最含蓄之處。而這些空白點(diǎn)正好是學(xué)生馳騁想象的空間，教學(xué)中老師抓住文本的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生想象作者沒有言盡的話，進(jìn)行說說寫寫。如學(xué)了《會走路的樹》一文后，學(xué)生對于小鳥和馴鹿之間的友誼有了深刻的感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文末尾的省略號展開想象，小鳥來到了馴鹿家以后，與馴鹿爸爸再次見面，他們會說些什么，做些什么呢？這樣的小練筆，既加深了學(xué)生對文章的感悟，又提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力。再如《狼和小羊》《小鷹學(xué)飛》等課文，結(jié)尾處都留有懸念，正是開展小練筆的絕佳切入點(diǎn)。

2.情節(jié)擴(kuò)展式

課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。我們可以讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感情和理解。

例如學(xué)習(xí)了課文《螞蟻和蟈蟈》后，為了能更加深刻的體會到螞蟻在夏天搬糧食的辛苦，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖，用上“有的……有的……有的……”寫上一小段。有的學(xué)生寫到：小螞蟻們有的弓著身子拼命往前拉，有的背上糧食吃力地往前移，有的兩人一組往家抬……雖然天氣很熱，小螞蟻們滿頭大汗，但是他們沒有一個人偷懶。勤勞、團(tuán)結(jié)的小螞蟻躍然紙上。再比如學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時，為了加深孩子們對大禹這一人物形象的感悟，抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞語“千山萬水”“千辛萬苦”，讓孩子展開想象：大禹在治水的時候會遇到哪些困難，他是怎么去克服的？然后用幾句話寫下來。

3.插圖解說式

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行隨文練筆的極好媒體。比如在蘇教版第三冊《秋游》這一課中，就附有精美的插圖，描寫的正是秋天的美景。在學(xué)完課文以后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，可以用上課文中的詞語或者句子，寫一段描寫秋天美景的文字。在練習(xí)中的成語積累部分也會附上精美的插圖，這些插圖也可以作為小練筆的媒體。

三、挖掘文本隱性資源，引導(dǎo)學(xué)生個性化表達(dá)

低年級的教材中童話故事較多見，而結(jié)尾之處都寫得震撼人心，能喚起讀者的共鳴，是訓(xùn)練寫話練筆的好教材。例如《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》這些都深受小朋友們的喜愛，學(xué)了這些課文后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫《肉被騙走之后》《老辦法不行了》，讓他們進(jìn)行“異想天開”的想象，寫出自己奇特的想法，使他們自由的天性得到最好的發(fā)揮，并挖掘了孩子們的內(nèi)在潛質(zhì)，不斷激發(fā)了寫話的欲望。有了以上學(xué)習(xí)練寫的經(jīng)驗(yàn)后，我給孩子們準(zhǔn)備了一篇類似的文章《聰明的狐貍》，要求先讀一段話，展開想象。可以抓住“老虎生病了”這句話展開想象，老虎怎么生病的？生了什么病？抓住“小狐貍卻回到了家”這句話，想象狐貍為什么能回家，然后想象一下老虎和狐貍的樣子、動作、會怎樣說話，這樣想象一下，就會寫出來了。

這樣的練習(xí)在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生會不由自主地寫出屬于自己的創(chuàng)造和獨(dú)特的感受，自我意識得以充分的展示和宣揚(yáng)。

葉圣陶先生說過：“人在生活中隨時需要作文，所以要學(xué)作文?！蔽覀儾粌H要善于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，更注重引導(dǎo)學(xué)生依托課本，從生活、學(xué)習(xí)中挖掘隨文練筆的素材，但無論運(yùn)用什么手段讓學(xué)生進(jìn)行練筆，都要精心捕捉語言訓(xùn)練的點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的切入口，營造厚實(shí)的語言氛圍，才能真正提高隨文練筆的有效性。