摘 要：小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期，孩子不僅要學(xué)習(xí)母語，還要學(xué)習(xí)國際通用語言英語。作為一名小學(xué)語文教師，我們要結(jié)合兒童語言發(fā)展的規(guī)律，向孩子傳授知識。在心理學(xué)上，兒童語言發(fā)展有其特點，這對我們小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)有很大的啟示。比如在小學(xué)作文教學(xué)上以及上課的一些技巧上，熟練的掌握這些特點，不僅能提高孩子的學(xué)習(xí)能力和智力，也能提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展； 成長規(guī)律； 教學(xué)技巧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-072-001

小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童在1歲左右說出的第一批能被理解的詞，標志兒童進入了語言發(fā)展期。嬰兒期言語形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會說。語音發(fā)展到一定時候，兒童獲得把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱語音規(guī)則（語音過程）。兒童運用這些規(guī)則，把復(fù)雜的單詞簡化到自己可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音的錯誤。兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點一是從混沌一體到逐步分化，二是句子結(jié)構(gòu)從簡單松散到復(fù)雜嚴謹，三是句子的類型從陳述句到非陳述句，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。5～6歲是兒童語言表達能力明顯提高的時期。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整談話內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，閱讀成了他們很大的樂趣。

作為一名小學(xué)語文教師，我們要結(jié)合兒童的語言發(fā)展規(guī)律，向孩子傳授知識。在心理學(xué)上，兒童語言發(fā)展有其特點，這對我們小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)有很大的啟示。比如在小學(xué)作文寫作方面，由于兒童的內(nèi)部言語還沒有得到充分發(fā)展，他們在初學(xué)作文時還不會構(gòu)思，這就需要教師進行培養(yǎng)。研究表明，學(xué)生作文時運用語言表達思想，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，既是語言的過程，也是思維的過程，兩者處于一個統(tǒng)一體中。但兩者又不完全是一回事，各有規(guī)律可循。教學(xué)實踐表明，沒有經(jīng)過嚴密構(gòu)思而寫出來的作文，即使作文材料再豐富，也是難以圍繞一個中心把意思表達清楚的。因此，作文教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作文的能力，要指導(dǎo)學(xué)生找出材料間的內(nèi)在聯(lián)系，并能根據(jù)一個中心，選擇材料，組織安排材料，把意思表達清楚。培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力，要充分發(fā)揮口頭語言的中介作用，堅持從說到寫的原則進行訓(xùn)練。由于口頭語言顯現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中感知是否精細？是否抓住了重點和特點？思考是否嚴密？思路是否清晰？前后是否連貫？中心是否明確？用詞是否恰當？這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生在口頭語言中暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了構(gòu)思作文的能力，他的作文自然就會言之有理、言之有物、言之有序。

現(xiàn)代的語文教學(xué)中教師對兒童口語交際能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的關(guān)鍵，這就更加需要教師充分考慮兒童的語言交際的實際能力。第一，尊重學(xué)生的年齡特征與語言發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的認知水平和語言水平，但無論學(xué)生年齡大小或認知水平高低，指導(dǎo)訓(xùn)練都應(yīng)由部分到整體，由簡單到復(fù)雜，由一句到多句，由淺入深，循序漸進，體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性，使交際的生活化與訓(xùn)練的科學(xué)化達到和諧統(tǒng)一。第二，加強訓(xùn)練意識，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生口語交際中存在的問題。除必要的綜合能力的滲透訓(xùn)練外，口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語能力和交際素養(yǎng)，因而學(xué)生在口語交際活動中存在的問題，必須由教師憑著敏銳的語言感悟和豐富的交際經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)其加以糾正，包括句式詞序、表達方法、神情態(tài)度等，從而使學(xué)生的表現(xiàn)趨于當時口語交際情境，顯得得體妥貼。第三，點面結(jié)合，處理好個體指導(dǎo)與群體訓(xùn)練的關(guān)系。個體指導(dǎo)的目的在于為更好地進行群體訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生提供可資借鑒的榜樣，給大家?guī)砀嗟膯l(fā)，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，并使其口語能力與交際素養(yǎng)得到培養(yǎng)。因而，教師尤其要注意不要“只見樹木不見森林”、“拈住芝麻丟了西瓜”。只要口語交際的指導(dǎo)與訓(xùn)練避免了形式主義，學(xué)生的口語能力和交際素養(yǎng)必將得到有效培養(yǎng)。

在兒童發(fā)展心理學(xué)上有一個著名的雙生子爬梯實驗，這個實驗的結(jié)果告訴我們，教育應(yīng)該尊重孩子實際發(fā)展的水平。孩子未達到成熟時，要有耐心，給予孩子更多積極的關(guān)注。而不是在孩子沒達到自己的要求時，批評訓(xùn)斥孩子。這樣子會打消孩子探索、學(xué)習(xí)的好奇心，阻礙孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展。在雙生子爬梯實驗中，在給T（剛剛學(xué)會站立，或者僅會搖搖晃晃勉勉強強地走）進行訓(xùn)練時，T經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程；給C（基本走路姿勢已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力量更有力）進行訓(xùn)練時，C則表現(xiàn)積極踴躍，懷著好奇心去探索。教授學(xué)生知識要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要想當然地認為孩子應(yīng)該懂那些“簡單”知識。心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗，給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的糖果，當前后排列一致時，兒童知道兩排糖果數(shù)量一樣多。當擴大或縮小其中一排糖果時，問兩排糖果是否一樣多，小于7歲的兒童往往回答錯誤。在教師看來，這個問題多簡單，你怎么能不懂呢！可是對孩子來說，他們還不具備數(shù)量守恒的認知能力。所以說家長要轉(zhuǎn)變自己的思維方式——不是想怎么能聽不懂，而是想為什么聽不懂，把教學(xué)知識同孩子實際情況聯(lián)系起來，因材施教。

在語文教學(xué)方面，不僅要注重小學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，更要關(guān)注小學(xué)生的特點和需要，孩子在兒童時期發(fā)展和成長的特征和規(guī)律。盧梭在《愛彌爾》中曾經(jīng)寫道：“大自然希望在兒童成為成人之前就要像兒童的樣子。”他發(fā)問：“你們?yōu)槭裁床蛔屘煺鏍€漫的兒童享受那稍縱即逝的時光，為什么要剝奪他們絕不會糟蹋的極其珍貴的財富。你們?yōu)槭裁匆鼓寝D(zhuǎn)眼即逝的歲月充滿悲傷和痛苦呢？”盧梭的發(fā)問引人深思，兒童有兒童的思維方式，有他們自己的語言，作為教師我們要做的就是尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，不要強行地向兒童灌輸成人才需要掌握的知識。

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)，北京：中國人民大學(xué)出版社，1998.125

[2]桑標.兒童發(fā)展心理學(xué)，高等教育出版社，2009.89-113