摘 要：創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 課堂教學(xué)； 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-062-001

教學(xué)情境是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)要素。良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生以純真的情感主動(dòng)參與教學(xué)過程，使整個(gè)課堂成為一個(gè)多方向的感染場(chǎng)所。學(xué)生在這樣的情境中，帶著自己內(nèi)心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少精心設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾。然而，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境中卻陷入“形而上學(xué)”的泥淖，出現(xiàn)了一些牽強(qiáng)附會(huì)的或根本就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)。

有位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，他的教學(xué)過程是這樣安排的：先是復(fù)習(xí)“時(shí)、分、秒”有關(guān)知識(shí)，然后是用一句話導(dǎo)入新課，“今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)比‘時(shí)、分、秒’更大的時(shí)間單位‘年、月、日’?！苯又沁M(jìn)入新授教學(xué)；最后是本課總結(jié)。整堂課的教學(xué)進(jìn)行得十分順利（因?yàn)橛薪處熉犝n），但沒有給學(xué)生營(yíng)造一種新鮮、驚奇的情境，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種“反正老師會(huì)講”的被動(dòng)接受思想。如果把他的導(dǎo)入修改為“有個(gè)小朋友已經(jīng)12歲了，才剛剛過了3個(gè)生日，你相信嗎？那么今天學(xué)了‘年、月、日’這一節(jié)，你們就會(huì)明白了?！甭犃死蠋煹脑挘瑢W(xué)生都會(huì)奇怪，為什么自己一歲過一個(gè)生日，而這個(gè)小朋友長(zhǎng)了12歲才過3個(gè)生日呢？事情出乎他們的經(jīng)驗(yàn)之外，于是好奇的火花引發(fā)了學(xué)生的注意力和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著想弄清究竟是怎么回事，內(nèi)心深處便產(chǎn)生一種積極的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的主動(dòng)性當(dāng)然也就表露無遺。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的有效方法

1.講究教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧大情境

創(chuàng)設(shè)有益于教學(xué)的良好情境是課堂的精髓。教學(xué)中教師以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。當(dāng)教師接過新班時(shí)，抓住學(xué)生剛升入新年級(jí)具有新鮮感的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)親切、和諧的教學(xué)氛圍，交流感情。先用親切和藹的語(yǔ)言自我介紹：“從今天起，我是你們的新朋友，將和你們一起講故事，一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一起漫游數(shù)學(xué)王國(guó)?！比缓箝_始教學(xué)新課。這樣讓學(xué)生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)感到有壓力而產(chǎn)生興趣。

2.變換教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)新奇小情境

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)新奇的情境，使學(xué)生處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時(shí)，新課開始，教師對(duì)學(xué)生說：“今天咱們進(jìn)行一次考試改革——你們考老師。你們?nèi)我馀e出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?！睂W(xué)生考老師，同學(xué)們別提有多高興，紛紛舉出不少最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師都一一給予回答，起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過驗(yàn)算確認(rèn)老師的答案是正確的，于是，由疑惑到信服，無形之中產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望——這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生就能以極高的興趣迅速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

3.注重操作，創(chuàng)設(shè)探索、思維的情境

教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的操作過程，而不能只看學(xué)生的結(jié)果是否正確。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用擺放面積單位學(xué)具的方法求出一個(gè)長(zhǎng)方形板的面積，然后再提問，如果求長(zhǎng)方形操場(chǎng)或者更大的長(zhǎng)方形面積，用這種方法行嗎？接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形，有幾種拼法？拼后思考：（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？操作中學(xué)生的思維也隨著展開。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦，很快可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是幾厘米，沿著這條邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形。長(zhǎng)方形的寬是幾厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個(gè)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是長(zhǎng)×寬。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的探索知識(shí)形成過程中，開拓了思維，并學(xué)會(huì)了怎樣思維。

4.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)鞏固、發(fā)展的情境

把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生課后積極思考，達(dá)到學(xué)以致用的目的，有利于小學(xué)生鞏固消化知識(shí)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終追求。

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師是這樣總結(jié)的：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步理解，請(qǐng)同學(xué)們回答本節(jié)開始所提的問題?！盃敔敵粤诉@個(gè)西瓜的一半，爸爸吃了這個(gè)西瓜一半的一半，小明吃了這個(gè)西瓜一半的一半的一半?！蹦隳苡眠@節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來回答嗎？當(dāng)學(xué)生回答：“爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8?！苯處熢僮穯枺@塊西瓜還剩多少？誰(shuí)吃得多？誰(shuí)吃得少？為什么？（此時(shí)的學(xué)生們當(dāng)然不能全部正確回答）這些知識(shí)等到下一節(jié)課我們?cè)僖黄饋硌芯總€(gè)明白，同學(xué)們回去想一想，分一分，看誰(shuí)最聰明。這樣既引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行了溫故知新、學(xué)思并重，又激起了學(xué)生課后進(jìn)一步探索的熱情，學(xué)生感到興奮、歡樂、有趣。

再如教學(xué)完了“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”以后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，留給學(xué)生一個(gè)實(shí)際測(cè)量，實(shí)地計(jì)算的實(shí)踐性作業(yè)：同學(xué)們回家算一算你的房間面積，如果鋪成邊長(zhǎng)為8分米的地板磚，鋪滿你的房間需要這樣的地板磚多少塊？然后到當(dāng)?shù)厣痰陠栆粏栠@種規(guī)格地板磚的價(jià)格，裝修你房間的地板需要多少錢？這樣布置作業(yè)，就使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，既激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，又考查了他們解決實(shí)際問題的能力。這樣緊密聯(lián)系生活實(shí)際和他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于他們理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來，使之達(dá)到學(xué)以致用的目的，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門實(shí)用科學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。