摘 要：“發(fā)現(xiàn)型課堂”的理念是以人為本，由學(xué)生被動接收轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，而課堂是生命中的一段不可復(fù)制的段落，也是師生共同創(chuàng)作的一部作品。對學(xué)生而言，他們的大部分時間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居心靈依托的場所。文中我從體驗、探究、創(chuàng)新入手寫下幾點初探。

關(guān)鍵詞：體驗； 探究； 創(chuàng)新

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-058-001

“發(fā)現(xiàn)你自己”是發(fā)現(xiàn)教育理念的核心，它緣于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的一句傳世名言“認(rèn)識你自己”。認(rèn)識自己是整個課堂的難點和重點。所以對教師而言，發(fā)現(xiàn)課堂不僅是發(fā)現(xiàn)自己的教法，而且是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一種學(xué)法。發(fā)現(xiàn)型課堂要求老師把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，并且發(fā)現(xiàn)問題。

現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)型課堂”是我校正在實行的新的課堂模式。我校又是以音樂為特色的一所學(xué)校，所以如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對我校每一位音樂教師來說，是難得的機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。然而，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，“發(fā)現(xiàn)型課堂”在與音樂教學(xué)理論的結(jié)合，進(jìn)行自己的事例，闡述了以下幾點初探：

一、通過體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

音樂教育中的體驗是人們在欣賞音樂作品時所獲得的一種感受和經(jīng)驗。音樂教育是以審美為核心的藝術(shù)，在音樂教學(xué)當(dāng)中，體驗?zāi)Ｊ绞且魳方處熃?jīng)常運用的一種教學(xué)模式。通過體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，我國教育家程頤曾提出：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，也就沒有了主動性和積極性，更不要說創(chuàng)造性了。在教《郊游》這首歌曲時，如果單純地進(jìn)行教唱就顯得很呆板，學(xué)生也想象不到歌中小朋友去郊游的心情，我特意加入一個律動環(huán)節(jié)《火車，火車開來了》，讓學(xué)生體驗乘坐火車時的激動心情，這樣整個課堂就會顯得很沉悶。對此，我在進(jìn)行教唱時便啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們誰見過、坐過火車？能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，學(xué)生們可來了精神，紛紛舉手搶著回答。接著我又問“當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們爭著舉手回答，他們開始各抒己見，沉浸在美好歡樂的想象之中。于是我當(dāng)起了火車播音員，音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活像是在說話；有的合著音樂的節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

學(xué)生對音樂美的感受和體驗是在一種高潮的激動的情緒推動下開始的。因此，應(yīng)當(dāng)適時地激發(fā)學(xué)生新奇、激動、興奮的情緒和躍躍欲試的心態(tài)，從而使學(xué)生的精神進(jìn)入積極的狀態(tài)。

二、通過探究，滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)深度性

“發(fā)現(xiàn)型課堂”提出把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去探究，探究也是人類認(rèn)識世界的一種最基本的方式，人類正是在對求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。它在音樂教學(xué)中是一個全新的話題，它關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生一種探索研究的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這需要建立一種平等的師生關(guān)系，需要一種互動的活動課堂，從而獲得一種開放的教學(xué)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神。

《你聽，什么敲響了》這首一年級歌曲，在學(xué)會演唱后要求加入打擊樂器，低年級的小朋友特別想親自敲一敲每一種打擊樂器，所以在這節(jié)課中我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了空盒子，老師準(zhǔn)備米，我們課上自制打擊樂器開始了，我讓學(xué)生有序的排隊上來把家中帶來的盒子放進(jìn)米，然后再回到位置上，接下來請第一組學(xué)生回答用老師給的節(jié)奏發(fā)出來的聲音是像哪種打擊樂器的聲音？學(xué)生說是沙球，我馬上總結(jié)原來自己自制打擊樂器一點都不難，然后我繼續(xù)拿出幾個相同的玻璃杯放上不同高低的水，請學(xué)生聽發(fā)出來的音一樣嗎？我馬上補充說是音的高低不一樣。通過這幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究意識，“到底是怎樣發(fā)聲的？”“為什么會出現(xiàn)音高的不同？”“為什么制作樂器時用玻璃杯而不用其他的東西？”帶著濃厚的興趣，學(xué)生開始進(jìn)入了親手制作與探究的環(huán)節(jié)，就這樣每個學(xué)生在動眼，動手，動腦，動口的過程中自主探究學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中收獲著成功的喜悅。

三、激活創(chuàng)想，體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

去年看過特級數(shù)學(xué)教師徐斌上的一節(jié)數(shù)學(xué)課，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，會聽到徐老師大喊一聲：“錯得好?！痹谒磥?，學(xué)生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新……是啊，“出錯”并非是不和諧的音符，而是一種寶貴的教學(xué)資源。課堂應(yīng)該是最會出錯的場所，出錯后的學(xué)生是最忐忑不安的時候，是最缺乏安全感的時候，也是最容易丟失學(xué)習(xí)支持心理的時候，而糾正錯誤的過程正是提高認(rèn)識、增強(qiáng)自信、走向完善的過程。在音樂課中啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生“聞樂而思”，引導(dǎo)學(xué)生按照音樂語言特征所賦予的思維方式，去產(chǎn)生聯(lián)想，去捕捉形象，這就是音樂教學(xué)有價值的過程。如在《搖籃曲》教學(xué)中，對于五年級的學(xué)生來說《搖籃曲》非常簡單，所以自己二度創(chuàng)作《搖籃曲》的變奏曲。為了能更好的唱好歌曲和理解歌曲，先啟發(fā)學(xué)生對媽媽的關(guān)愛，對媽媽的深情，先使用多媒體畫面展示媽媽的辛苦工作和在家忙碌的場景，然后鏡頭一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)一組“媽媽搖寶寶睡覺”的鏡頭，并配上輕柔、優(yōu)美的《搖籃曲》旋律，兩組鏡頭交替的展現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生由表象進(jìn)入形象思維。通過畫面的展示、對比、啟發(fā)，學(xué)生情弦被撥動了，想象的大門也隨之而開，眼前不由自主浮現(xiàn)媽媽平時對我們的種種關(guān)愛、工作的辛勞。這個時候?qū)W生們創(chuàng)作歌曲的熱情是很高漲的，然后我說，現(xiàn)在為自己的媽媽創(chuàng)作一首自己的《搖籃曲》變奏曲送給媽媽，我相信媽媽肯定會很激動！果然，每一位學(xué)生都創(chuàng)作完成，我也非常尊重學(xué)生的勞動成果，每一首他們創(chuàng)作的歌曲在第二教學(xué)時我都彈一遍給每一位學(xué)生聽，體現(xiàn)每位學(xué)生的個性化發(fā)展。

因此，“發(fā)現(xiàn)型課堂”正是通過內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、直覺思維、深度學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和自我反思等元素來優(yōu)化課堂，讓我們善于發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)學(xué)生來提高教育價值，用心傾聽學(xué)生的個人世界，引領(lǐng)學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)音樂，從而構(gòu)建出異彩紛呈的和諧課堂，奏出余韻裊裊的和諧之曲。