摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及感知、認(rèn)知、情感和行為等諸多方面，其中感知學(xué)習(xí)方式包括：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型。將學(xué)習(xí)者的三種學(xué)習(xí)風(fēng)格和VAK學(xué)習(xí)法有效結(jié)合，運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格； VAK教學(xué)模式； 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-057-001

呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)教育的主旋律。VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)過(guò)程中的視覺(jué)認(rèn)知學(xué)習(xí)（Visual），聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知學(xué)習(xí)（Auditory）和動(dòng)覺(jué)認(rèn)知學(xué)習(xí)（Kinesthetic）三種方式的簡(jiǎn)稱。VAK學(xué)習(xí)法是保加利亞著名心理學(xué)家拉扎諾夫博士于1978年創(chuàng)立暗示學(xué)理論和暗示認(rèn)知方法后，最先由美國(guó)心理學(xué)家班德勒（R.Bandler）和麥克唐納（John Grinder）應(yīng)用其理論于1988年提出和運(yùn)用的。筆者將學(xué)習(xí)者的三種學(xué)習(xí)風(fēng)格和VAK學(xué)習(xí)法有效結(jié)合，運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀綜述

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由Herbert Thelen在1954年提出的。此后，不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格給出了不同的定義。其中較有影響力的學(xué)習(xí)風(fēng)格定義如下：Dunn（1975）把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為，學(xué)習(xí)者集中注意力，努力掌握并記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)采用的方法。

這些研究成果不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，更好地開展教學(xué)活動(dòng)，還幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)策略選擇和成績(jī)提升中的作用，對(duì)教師開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)也有著重要的參考價(jià)值。目前VAK教學(xué)模式在歐美、澳大利亞和日本等地廣為運(yùn)用，成為國(guó)外衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式和改善教學(xué)方式的主要測(cè)評(píng)依據(jù)和手段之一。

二、VAK教學(xué)模式中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者以不同的方式學(xué)習(xí)，或注重聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)或偏好視覺(jué)印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考。

1.視覺(jué)型

外語(yǔ)水平高低，兩組受試者都表示喜歡借助視覺(jué)材料來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但是他們?cè)谑褂貌牧系姆椒ê湍康纳嫌忻黠@差異。高水平受試者使用材料的目的性較強(qiáng)，對(duì)材料的利用率高。而低水平的受試者常常無(wú)法明確教師給出的材料的使用目的，利用率很低。

案例一：在一節(jié)水果單詞教學(xué)課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“魔力眼（Magic eyes）”的活動(dòng)。教師雙手持若干張水果單詞卡片（卡片背對(duì)學(xué)生），以最快的速度一張張閃動(dòng)卡片，學(xué)生大聲說(shuō)出該單詞，反應(yīng)最快且讀對(duì)者可加一分。以此類推，換一張單詞卡片依次繼續(xù)進(jìn)行。

案例一分析：受試者1（高水平）理解老師上課展示水果單詞卡片的目的，積極配合老師完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。受試者2（低水平）只關(guān)注到了各種多彩的水果，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閃動(dòng)圖片是為了讓他們更好的記憶單詞。對(duì)他而言，這個(gè)活動(dòng)沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)策略：視覺(jué)偏愛(ài)型學(xué)習(xí)者依賴于視覺(jué)，并能夠通過(guò)視覺(jué)方式獲得最佳的學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)教師和學(xué)生都是視覺(jué)偏愛(ài)型的。因此教師應(yīng)該保持并發(fā)揚(yáng)這一學(xué)習(xí)風(fēng)格，使他們形成讀書、看報(bào)、賞圖等方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.聽(tīng)覺(jué)型

外語(yǔ)水平高低兩組受試者都表示喜歡借助聽(tīng)覺(jué)材料來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但是在實(shí)際操作中，他們聽(tīng)的過(guò)程和反饋的結(jié)果上有明顯差異。高水平受試者在聽(tīng)的過(guò)程中注意力集中，抓住關(guān)鍵信息，掌握聽(tīng)的內(nèi)容。而低水平的受試者常常注意力不集中，未注意到關(guān)鍵信息，以至于聽(tīng)完聽(tīng)力材料后一無(wú)所知。

案例二：在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師利用高低聲（High and low voice）和學(xué)生進(jìn)行比賽，考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況。教師事先把單詞卡片粘在黑板上，學(xué)生跟讀，教師大聲，學(xué)生必須輕聲，教師輕聲，學(xué)生必須大聲。如教師大聲讀cow，學(xué)生輕聲讀cow，讀準(zhǔn)確了學(xué)生加分，否則，教師加分。

案例二分析：受試者3（高水平）能夠意識(shí)到教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意，并能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)積極性提高了，知識(shí)也得到了鞏固。受試者4（低水平）起初并沒(méi)有理解這個(gè)活動(dòng)的比賽規(guī)則。待師生進(jìn)行四五個(gè)輪回后大概明白了活動(dòng)規(guī)則，準(zhǔn)備參與到活動(dòng)中來(lái)時(shí)，活動(dòng)即將結(jié)束。因此，他們沒(méi)有很好地抓住本次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而學(xué)習(xí)效果比較差。

教學(xué)策略：聽(tīng)覺(jué)偏愛(ài)型學(xué)習(xí)者依賴于聽(tīng)覺(jué)。他們喜歡聽(tīng)而不是看來(lái)獲取信息。他們?cè)诼?tīng)覺(jué)方面，語(yǔ)言辨析能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力佳，非書面材料理解效果好，但是動(dòng)作技能差，書面材料操作難，對(duì)此教師應(yīng)采取的策略是：前者加強(qiáng)錄音的播放，師生之間討論和談話；后者則應(yīng)加強(qiáng)電影、電視、錄像和錄音的播放。

3、操作型

外語(yǔ)水平高低兩組受試者都表示喜歡借助操作來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。尤其是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比起靜靜地坐在椅子上學(xué)習(xí)，他們更喜歡模仿、表演、做動(dòng)作。

案例三：在新授動(dòng)作類單詞后，教師設(shè)計(jì)了聽(tīng)單詞做動(dòng)作（Listen and do）的游戲。教師快速說(shuō)出run，walk，sit，stand，swim，play football， play basketball等單詞或短語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)到后迅速做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝。這個(gè)游戲同樣用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝組。

案例三分析：受試者5（高水平）有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，全力以赴本次競(jìng)賽，為小組爭(zhēng)光。他們?cè)诟?jìng)賽中收獲了知識(shí)，收獲了快樂(lè)。受試者6（低水平）也很積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。但是他們參與的目的是以玩為主，以學(xué)為輔。自認(rèn)為游戲很好玩，當(dāng)參與到其中時(shí)，錯(cuò)誤很多，還鬧出了不少笑話。

教學(xué)策略：操作偏愛(ài)型學(xué)習(xí)者更愿意參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師應(yīng)多給這類學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.綜合型

就綜合型的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們綜合了視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和操作型學(xué)習(xí)者的特質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，他們?cè)诿總€(gè)方面都有所表現(xiàn)，但是表現(xiàn)得不是很突出。針對(duì)這類學(xué)生，教師在課堂上可以設(shè)計(jì)“我說(shuō)，你做，我做，你說(shuō)，大家聽(tīng)” （I speak，you act，I act，you speak，everybody listens）的課堂活動(dòng)。如在教學(xué)動(dòng)作性較強(qiáng)的單詞sing，dance，swim，jump等時(shí)，教師可組織學(xué)生一邊讀單詞，一邊做動(dòng)作。而后進(jìn)行游戲練習(xí)。老師說(shuō)單詞，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作；老師做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的單詞。這個(gè)活動(dòng)把視、聽(tīng)、說(shuō)和做有效地結(jié)合在一起，讓綜合型的學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，VAK教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用是高效的。教師既要因人而異，又要整體把握教育活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”，教學(xué)合一，以學(xué)促教，確保不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者都能獲得最佳學(xué)習(xí)情境，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。