摘 要：課堂提問是組織教學(xué)所必備的環(huán)節(jié)和基本形式。遺憾的是，在當(dāng)前的思品教學(xué)中還存在著大量的無效提問現(xiàn)象，制約著思想品德教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探討思品課堂無效提問的原因，可以有助于教師在實(shí)踐中提高提問的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高效的思品課堂。

關(guān)鍵詞：初中； 思想品德； 無效提問； 課堂； 教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-036-001

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！笨茖W(xué)有效的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。然而，在現(xiàn)實(shí)的思品課堂中，還存在著大量低效甚至無效的課堂提問，使課堂提問走向了高效課堂的對立面。通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些無效或者低效問題，往往有著深層次的原因：

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

雖然新課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但仍有一些教師對思想品德課程的認(rèn)識有所偏差。思想品德作為一門認(rèn)知性德育課程，其重要的課程功能在于發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知，樹立學(xué)生的道德情感，而遠(yuǎn)非單純的知識傳授。三維目標(biāo)里，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是思品學(xué)科的首要目標(biāo)。誠然，這種情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)需要一定的灌輸，但更需要教師通過和學(xué)生的交流，利用一些巧妙的問題，層層推進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，感化學(xué)生的心靈，達(dá)到潤物細(xì)無聲的功用。對課程目標(biāo)理解的偏差，也導(dǎo)致了很多教師仍然熱衷于對學(xué)生的“諄諄教導(dǎo)”，試圖通過大量的講述性語言強(qiáng)加給學(xué)生貼上事先預(yù)備好的價值標(biāo)簽，從而忽略了問題的功用，直接表現(xiàn)就是課堂提問數(shù)量較少或者較為隨意，課堂提問作用的發(fā)揮受到了制約。

二、習(xí)慣性無意義發(fā)問

這類提問多見于教師的解題過程中或結(jié)束后，目的是判斷其過程、方法和結(jié)論的正確性，含有引導(dǎo)學(xué)生思考其解題過程、辦法、結(jié)論是否合理的成份。常見的語句有：“對不對？”“是不是？”等。這類提問往往低效甚至無效，弊多利少。其一，要求回答者僅用“是”或“否”就能解決提問，所以思維程度要求很低；其二，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平，即使是猜，也有50%的正確率。

思品課堂往往存在著有很多的價值判斷，比如“該不該破壞公物?。俊薄八淖龇▽Σ粚Π?？”等等，而這些幾乎沒有思維含量的價值判斷，學(xué)生很容易做出正確的選擇，看似一個問題，實(shí)際為無效問題。所以，此類問題在思品課堂中要盡量的少用，或是不用。

三、問題難易度把握不準(zhǔn)

難易適當(dāng)?shù)膯栴}可以刺激學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考探索，以求得問題的解決；相反，如果問題過淺或過深，就會偏離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，成為學(xué)生思維發(fā)展的障礙。問題過深的情況表現(xiàn)為教師不能準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，所提問題思維跨度大，學(xué)生經(jīng)過努力仍不能得出問題的答案，課堂出現(xiàn)暫時“休克”狀態(tài)。而問題過淺的情況則更多，如一些老師上課經(jīng)常問學(xué)生“對不對”、“是不是”、“好不好”等，這些問題屬于淺智力的單純性判斷，不具有思考價值。究其原因，還是教師對于學(xué)情把握有所偏差，導(dǎo)致了大量無效問題的出現(xiàn)。

四、問題個人傾向化

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師往往先指定好回答問題的對象，然后再拋出問題，或是把提問當(dāng)作一種懲罰手段，以此達(dá)到引起學(xué)生注意的效果。當(dāng)問題只面向某個特定的人或者群體的時候，其他學(xué)生往往由于缺乏必要的壓力，感覺事不關(guān)己，激發(fā)不起其思考的動力。不僅不能讓學(xué)生深入的思考，反而會造成學(xué)生的緊張和慌亂無措，使得原有的提問功能大打折扣。在倡導(dǎo)民主與情感交流的思品課堂中，這類問題會把民主氣氛變得凝固，緊張空氣彌漫，讓學(xué)生感受不到起碼的尊重，使本應(yīng)該充滿溫情的思品課堂因?yàn)槭チ藥熒涣鞯淖钇鸫a的情感平臺而走向低效。

綜上所述，教師在思品課堂提問中存在的種種誤區(qū)不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)時間，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，而且還導(dǎo)致學(xué)生求知欲的降低，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，最終使思品課的價值目標(biāo)難以達(dá)成。如何避免無效提問，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)思品課堂的真正價值功用，是我們應(yīng)該認(rèn)真面對的課題。這一難題的解決，一方面需要加強(qiáng)課堂提問方面的理論學(xué)習(xí)，更新我們的教學(xué)觀念；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，更要深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平和真實(shí)需要，只有這樣，才能設(shè)置出科學(xué)合理的問題，發(fā)揮出提問的真實(shí)功用，才能讓問題本身成為切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生思維的指路明燈。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M]南京：江蘇教育出版社，2002

[2]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M]北京：高等教育出版社，2000