摘 要：本文通過分析當前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，淺談了一些我在詞匯教學(xué)中的體會。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)； 任務(wù)； 問題

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-032-001

初中英語詞匯量與詞匯運用能力是影響語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，掌握單詞不是件容易的事。但是詞匯不過關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，聽說能力就無從談起。

目前詞匯教學(xué)中存在的問題有：

1.客觀問題

首先，漢語和外語的差異大，沒有合適的教學(xué)詞匯的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的質(zhì)量會降低。最后，詞的音，形與詞代表的概念之間沒有聯(lián)系，同一節(jié)課所學(xué)的單詞之間也往往缺乏聯(lián)系。

2.主觀問題

學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在著種種心理障礙，如輕視心理，厭煩心理，焦慮心理，母語定勢心理等。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺少適當?shù)姆椒ǎ@與教師的教學(xué)有著一定的關(guān)系。他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

二、我在詞匯教學(xué)中常用的方法

1.通過構(gòu)詞法，了解詞匯構(gòu)成規(guī)則

英語構(gòu)詞法有：派生法，例usual（通常的）是詞根，加前綴un-就是其反義詞unusual（不尋常的），加后綴-ly就是其副詞usually（通常地）。合成法，例class（班）+room（房間）——classroom（教室）。

利用構(gòu)詞法教單詞，可以使學(xué)生深刻理解單詞的基本意義，揭示單詞的內(nèi)在規(guī)律，同時有利于單詞的記憶。通過教授一定的構(gòu)詞知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中識別詞義的能力，從而擴大詞匯量，提高語言交際能力。

2.通過比較，掌握詞匯規(guī)律

在詞匯教學(xué)中，把音、形、義相同，相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，同中求異，異中求同，幫助同學(xué)把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，把握知識中的內(nèi)在規(guī)律，克服易混點，易錯點，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中輕松愉快的接受知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識能舉一反三，積極遷移，形成一個條理化，系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)和思維框架，收到事半功倍的效果。例如同音詞where與wear，our與hour.作為“花費”的詞有pay，cost，spend，take，指導(dǎo)學(xué)生從這4個“花費”的主語和賓語的區(qū)別上進行理解，又如“借”有borrow，lend，keep，borrow為“借進來”，lend為“借出去”，keep是延續(xù)性動詞， 根據(jù)意思來理解，學(xué)生更容易記住這些單詞。

3.通過聯(lián)想，加深理解與記憶

心理學(xué)認為，聯(lián)想實際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進人的記憶，想象，思維等心理活動中占重要地位。教學(xué)中要利用英語詞匯本身的關(guān)系，通過串聯(lián)歸類，辯解分析，讓學(xué)生展開聯(lián)想，力求在腦際中建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。

例如在學(xué)習(xí)long時，可以把long——short，short——tall，作聯(lián)想比較。學(xué)習(xí)luck時，可以把luck-unluck， luckily-unluckily練習(xí)起來。通過比較，掌握詞匯的準確意義，形成多層次的詞匯積累，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

4.通過語境，明確詞義

在英語里，一詞多義是常見的，這與英語的多源性有關(guān)。現(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。

因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也的確是一個生詞。

交際法理論奠基人之一費思（John Firth）對詞匯持有這樣的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思。Widdowson也強調(diào)\"Teaching new vocabulary in the context\"。如

（1）Trees are green.（2）Was the peach ripe or green？

顯然，“green”這個詞在上面兩個句子中的意思都不一樣，一個是綠色，一個指生的。學(xué)生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用的得心應(yīng)手。在第二句中，知道“ripe”意為“成熟的”，根據(jù)上文不難推測green是“生的，未成熟的”意思。因此，在語境中猜測詞義，調(diào)動學(xué)生的思維活動，加強對詞匯的理解，增強記憶效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的判斷，推理能力，增強英語閱讀能力。

5.通過應(yīng)用，掌握詞匯

為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現(xiàn)反復(fù)運用，鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。而簡單的造句又是會話和作文的基本功。因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。應(yīng)充分重視造句練習(xí)，在弄懂所學(xué)詞匯的解釋，研讀例句后，通過模仿例句，靈活的轉(zhuǎn)變部分句子成分，就可以造出具有創(chuàng)造性的句子。

例如在牛津初中英語7B中學(xué)到八個方位詞south，north等單詞，可以讓學(xué)生根據(jù)之間掌握的地理位置，應(yīng)用be…of的結(jié)構(gòu)造句。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓(xùn)練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。

詞匯教學(xué)方法眾多，在實際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法。有時甚至可以幾種方法綜合運用。因此，我覺得通過以上詞匯教學(xué)方法的嘗試，詞匯教學(xué)效果良好?？傊＝蛴⒄Z中的詞匯教學(xué)要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，達到學(xué)以致用的目的，從而達到靈活運用的目的。

參考文獻：

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