摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)。本文主要針對(duì)當(dāng)前高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)問(wèn)題，闡述如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂； 信息技術(shù)； 學(xué)業(yè)水平測(cè)試； 活動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-024-001

一、“學(xué)業(yè)測(cè)試”的問(wèn)題提出

近幾年，江蘇省普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)間基本上都定于每年的12月下旬，通過(guò)上機(jī)測(cè)試來(lái)完成，考試的內(nèi)容涉及《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修和一門選修課程，其中選擇題和操作題各占50%。由于課堂時(shí)間的不足（每周一節(jié)或兩節(jié)課），上課時(shí)間的跨度大，碰到“十一”假期、“期中考試”等，有時(shí)甚至有十幾天的間隔，這些都大大影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)下一知識(shí)點(diǎn)尤其是操作性的知識(shí)時(shí)，學(xué)生早就把前一節(jié)課的內(nèi)容忘得一干二凈，只好重新復(fù)習(xí)，這樣的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)課的有效率。為了提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的通過(guò)率，一些學(xué)校只好通過(guò)考前加課突擊，既影響了學(xué)生其他科目的正常學(xué)習(xí)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施條件

針對(duì)以上問(wèn)題，我們嘗試在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式，利用學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主的平時(shí)“先復(fù)習(xí)”，在課堂上“后教”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為復(fù)習(xí)課教學(xué)主體模式前，我校信息技術(shù)教師其實(shí)已在部分使用該教學(xué)模式。比如將測(cè)試練習(xí)中的操作題解題步驟用錄像軟件錄制，放在局域網(wǎng)上供學(xué)生課前課中課后自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，只不過(guò)當(dāng)時(shí)沒(méi)有給錄像視頻添加聲音講解。隨著近幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的提出，我校經(jīng)過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不停的探索，歸納總結(jié)出了一些符合本校實(shí)際的信息技術(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”復(fù)習(xí)法?，F(xiàn)將我們的一些做法展示出來(lái)，以供同仁研究探討。

我校是江蘇省四星級(jí)高中，屬于農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)，90%以上的同學(xué)都由家長(zhǎng)陪讀或住在親戚家里。據(jù)統(tǒng)計(jì)，半數(shù)以上的同學(xué)平時(shí)身邊無(wú)計(jì)算機(jī)或無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們?cè)诿磕甑?0～12月份，周末和晚自習(xí)開(kāi)放電腦房供高二學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用，家里有信息技術(shù)條件的同學(xué)可以在家里復(fù)習(xí)，信息技術(shù)知識(shí)掌握較好的同學(xué)課外不需要額外的復(fù)習(xí)，這就為我們實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了有利的信息技術(shù)條件。

信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿，信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。而活動(dòng)學(xué)習(xí)的效果在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識(shí)的復(fù)習(xí)一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻是由信息技術(shù)教師親自錄制，教師自行錄制教學(xué)視頻能夠與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性，多版本地錄制教學(xué)視頻。信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考試內(nèi)容分為理論性知識(shí)和操作性知識(shí)，不同的內(nèi)容我們采取不同的“翻轉(zhuǎn)”法。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實(shí)踐

首先，在理論知識(shí)的復(fù)習(xí)中，如IP地址這一知識(shí)點(diǎn)一直是考試的重點(diǎn)，許多學(xué)生在做題時(shí)發(fā)現(xiàn)一題沒(méi)弄懂，整個(gè)涉及IP地址的同類題都做不好。因此，就IP地址這一知識(shí)點(diǎn)我們專門做了一個(gè)微視頻，把所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微視頻展示，并針對(duì)歷年考試題分析講解，然后把相關(guān)的視頻放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，這一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握的同學(xué)可以反復(fù)點(diǎn)播視頻觀看學(xué)習(xí)，而已經(jīng)掌握的同學(xué)無(wú)需點(diǎn)播視頻，這就極大地尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然自行錄制教學(xué)視頻給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，我們教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支撐和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。

其次，對(duì)于操作類的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，由于我校信息技術(shù)的選修科目為《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，考試涉及的操作題類型比較多，考慮到直接拍攝教師上課視頻技術(shù)要求高、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，我們延用了幾年前的操作題解題步驟，用錄像軟件（如：屏幕錄像專家、KK錄像機(jī)、超級(jí)捕快等）錄制，然后在錄好的視頻上配上教師的解題標(biāo)注或相關(guān)重難點(diǎn)說(shuō)明音頻，最終把相關(guān)考試題型分模塊制作成微視屏供學(xué)生使用。學(xué)生課外在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中觀看教學(xué)錄像視頻，學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進(jìn)，沒(méi)懂的就后退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)思考，而不必像在課堂上那樣緊張，時(shí)刻擔(dān)心遺漏什么。

此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”復(fù)習(xí)中，由于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)微課被展示，課堂上教師不再集中講解，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)谡n堂巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，學(xué)生通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以最好的行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。只有學(xué)生自己參與其中的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，使他們感受到了學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)會(huì)了和同學(xué)間的合作，學(xué)會(huì)了對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，并且在交流反饋中學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，教師找到了自己的位置：引導(dǎo)、幫助。

總之，在運(yùn)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”復(fù)習(xí)法后，我校2013年12月的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試通過(guò)率達(dá)到了100%。巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”某些程度上能夠提高信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)效果，但我們也不能盲目跟風(fēng)，課堂是否“翻轉(zhuǎn)”，既要看學(xué)生身邊的信息技術(shù)環(huán)境，又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，如果沒(méi)有相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持，又談何“翻轉(zhuǎn)”，如果學(xué)生自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，無(wú)人監(jiān)管，則效果也可想而知。