摘 要：所謂“探究式”教學(xué)，是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體問(wèn)題而組織的活動(dòng)性教學(xué)，其基本思想是：知識(shí)中相當(dāng)大的部分可以不用現(xiàn)成的形式來(lái)傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生在問(wèn)題的情景下，通過(guò)教師的組織、指導(dǎo)，在獨(dú)立的認(rèn)識(shí)過(guò)程中去獲得，它是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性，在學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：物理課堂； “探究式”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-020-001

“探究式”教學(xué)是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“授之以魚”的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的新型教學(xué)理念的教學(xué)方法。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑置難

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。在教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)一定疑難教學(xué)情景，引起學(xué)生思維情感上的共鳴和認(rèn)知領(lǐng)域上的沖突，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在“電功”教學(xué)中，設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)吊重物這一演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)提升重物做功的大小，引出電功存在大小。然后巧妙設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：由電池、小燈泡、開關(guān)和若干導(dǎo)線組成的簡(jiǎn)單電路，一個(gè)由一只干電池作電源，另一個(gè)串聯(lián)兩節(jié)電池作電源，請(qǐng)學(xué)生先猜測(cè)一下當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)， 哪一個(gè)燈泡較亮？并請(qǐng)學(xué)生積極討論。由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思維定勢(shì)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為兩節(jié)干電池作為電源的電路中燈泡較亮。閉合開關(guān)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一節(jié)干電池作電源的燈泡較亮，引起了認(rèn)知上嚴(yán)重的沖突，充分喚起了學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲，迫不及待地想知道“為什么”？教師適時(shí)地點(diǎn)撥、提出問(wèn)題，“電功的大小跟哪些因素有關(guān)呢”？此疑既出，學(xué)生在“有疑而問(wèn)”的教學(xué)情景中個(gè)個(gè)躍躍欲試，人人積極思考，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到了充分的激發(fā)。

二、大膽猜測(cè)，提出假設(shè)

“沒有大膽的猜測(cè)就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)學(xué)生思維和認(rèn)知上出現(xiàn)嚴(yán)重的沖突時(shí)，驚奇和疑問(wèn)就會(huì)促使他們積極地求取知識(shí)，從中體會(huì)到探究的愉悅。此時(shí)教師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，提出可能的假設(shè)，挖掘一切可能的因素，開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在“電功”教學(xué)中，教師幫助學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，研究電功的大小跟哪些因素相關(guān)，學(xué)生提出了多種假設(shè)，如跟電壓、電流、電阻、電量、通電時(shí)間等因素有關(guān)。教師一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的假設(shè)，另一方面幫助學(xué)生分析各種假設(shè)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，減少不必要的研究要素，避免重復(fù)研究，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾，研究電功跟電壓、電流和通電時(shí)間的關(guān)系，去偽存真，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和批判性。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

根據(jù)提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)可行的探索研究活動(dòng)，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證。在“電功”教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生提出的電功的大小跟多個(gè)因素有關(guān)的假設(shè)，“授其法”，指導(dǎo)學(xué)生采用控制變量的研究方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即保持電流和通電時(shí)間一定，研究電功跟電壓的關(guān)系；保持電壓和電流一定，研究電功和通電時(shí)間的關(guān)系。然后“誘其思”，進(jìn)行設(shè)計(jì)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和不足，提倡設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

四、采集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

在科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，驗(yàn)證假設(shè)的正確性。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)正確，則得出正確的結(jié)論；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)錯(cuò)誤，則再次進(jìn)行觀察假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如此反復(fù)循環(huán)，得到正確的結(jié)論。在“電功”教學(xué)中，請(qǐng)各位學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種可能現(xiàn)象，分析推理過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)，得出電功大小跟諸因素的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌不拔的研究精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生資料的收集能力和信息的處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

五、注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主地開展探究學(xué)習(xí)

“探究式”教學(xué)自始至終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主探索，正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教師予以更多的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“給結(jié)論”為“給問(wèn)題”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程更多的是知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”；而“探究式”教學(xué)則以理解知識(shí)獲取過(guò)程為重點(diǎn)，其教學(xué)過(guò)程更多的是對(duì)知識(shí)的探索研究，強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”，即變“學(xué)會(huì)“為“會(huì)學(xué)”。

六、“探究式”教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

實(shí)施“探究式”教學(xué)，其關(guān)鍵是我們教師要更新教學(xué)觀念，解放思想，還學(xué)生自主，還學(xué)生時(shí)空。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，教會(huì)學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！苯處熞朴凇皩?dǎo)”，要敢于“放”。所謂“導(dǎo)”，即教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，不能“越位”，更不能越俎代庖；所謂“放”，即大膽地讓學(xué)生去探索和研究，盡管這一過(guò)程中他們可能會(huì)走彎路，受挫折，但教師要給予他們跌倒后爬起來(lái)的勇氣，千萬(wàn)不可一定要學(xué)生順著教師設(shè)計(jì)的“圈”鉆；要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，敢于突破，敢于創(chuàng)新?！疤骄渴健苯虒W(xué)是一種開放性的教學(xué)過(guò)程，這就要求教師必須要開放，要拓展教師思維的廣度，加深對(duì)探究過(guò)程的理解深度，提高教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的教師預(yù)料之外的各種問(wèn)題的駕馭能力。

總之“探究式”教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，追求“教是為了不教”這一教學(xué)的至高境界?！拔磥?lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”這就是“探究式”教學(xué)所倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系和新型的課堂教育活動(dòng)。只要我們挖掘教材中“探究式”教學(xué)的資源，讓學(xué)生更正確地理解知識(shí)的獲取過(guò)程，掌握研究分析、解決問(wèn)題的方法，形成良好的個(gè)性和心理品質(zhì)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高，以適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的要求。