摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)實踐活動的主要形式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓老師寬容學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，把物理與生活，物理教學(xué)與情感滲透，在提高學(xué)生主動探索的能力的課堂教學(xué)思想指導(dǎo)下，確立教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 師生地位； 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）10-005-001

教師包辦太多，學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠，是我們埋怨課堂教學(xué)最多的一句話，從某種意義上講，這并非是教師的主觀愿望，而是不知道如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何落實學(xué)生的主體地位？更為重要的是淡化教師表現(xiàn)欲，強化學(xué)生表現(xiàn)欲，教師的水平通過教學(xué)過程讓學(xué)生來表現(xiàn)。

一、確立教學(xué)中學(xué)生主體地位的意義

教學(xué)過程，確立教學(xué)中學(xué)生主體意義，其實就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動的參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生探索新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新。

教學(xué)的本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會學(xué)習(xí)，著名教育家葉圣陶先生曾指出：“教是為了不教?！币_到“不教”和“擺脫教師的目的，唯一的辦法就是教會學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是要學(xué)會思維。讓學(xué)生的腦子動起來，使其得到鍛煉和發(fā)展?！?/p>

從現(xiàn)代教育理論和素質(zhì)教育的觀點來將，評價課的質(zhì)量不只看教師在課堂上講的水平和一招一式，更重要的是看在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的活動，從學(xué)生思維活動的指向目標，可以看到教學(xué)目的是否正確；從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進程，可以看出教師思路是否清楚；從學(xué)生發(fā)表意見的廣度和深度，可以看出教學(xué)是否調(diào)動了學(xué)生的智力因素和非智力因素；從學(xué)生研究問題的方法和途徑，可以看出教學(xué)對培養(yǎng)能力的效度。

二、教師將設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)

在教學(xué)中能否有效地組織起學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐活動，學(xué)習(xí)活動時間的長短、活動的方式、活動的效果，在很大程度上取決于教師的課堂教學(xué)設(shè)計。

傳統(tǒng)的教學(xué)組織過程，基本上是：“熟悉教材標準與要求→確定授課目的→制訂教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價?！痹谶@里，教學(xué)的出發(fā)點是教材，教學(xué)的組織過程是教師在這一出發(fā)點上演繹出來的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，從策略上講，是想方設(shè)法“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生去適應(yīng)教材的規(guī)定，從順序上講是先有教材，然后才有學(xué)生，教師是帶著教材走向?qū)W生，而不是帶著學(xué)生走向教材。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時，作為授課對象被“思考”、被“利用”，因此學(xué)生只是在被動的適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計帶來的課堂教學(xué)過程往往是：“學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)、配合學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在課堂上扮演著配合老師完成教案的角色?！币淖冞@種狀態(tài)，首先，應(yīng)該從課堂教學(xué)的設(shè)計做起，將設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué)。

三、將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，是確立教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效途徑。

在傳授知識的過程中，通常的做法是，在提示新的概念、規(guī)律、公式、定律之前，給學(xué)生提供幾個實例，或做幾個實驗，教學(xué)形成了“原理—訓(xùn)練—測驗—反饋”的教，學(xué)習(xí)形成了“聽課—練習(xí)—復(fù)習(xí)—迎考”的結(jié)論式學(xué)習(xí)。學(xué)生實際上還處于一種被動接受知識的學(xué)習(xí)過程。要改變這種狀態(tài)，只有將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為面向過程的學(xué)習(xí)。在面向過程的學(xué)習(xí)中，教師要充分展示知識的發(fā)生和發(fā)展過程，將面向結(jié)論的教轉(zhuǎn)化為面向過程的教，留出充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解知識，靈活地應(yīng)用知識，創(chuàng)造性的思考學(xué)習(xí)教程中遇到的各種問題，而不是接受現(xiàn)存的結(jié)論，死記硬背這些結(jié)論。

四、確立教學(xué)中學(xué)生主體地位的策略

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。物理課教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律。確立教學(xué)中學(xué)生主體地位，關(guān)鍵是要解決好兩個問題，一個是時間問題，即學(xué)生有充分參與教學(xué)活動的時間和空間。另一個是興趣問題，即學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，這兩個問題都解決好了，學(xué)生的主體地位就有了保證。

1.精講多思

“精講就是用最精練的語言，有重點、有針對性的對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)、釋疑。”“多思就是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動的、生動的進行探索、分析、推理歸納新知，對知識進行再創(chuàng)造?！币龅健熬v”，一是要有針對性，二是要把握好時機，即在什么時候講，講什么，講在關(guān)鍵處；三是要有啟發(fā)性和激勵性，做到“一石激起千層浪”。

2.優(yōu)化提問

課堂教學(xué)提問是貫徹教學(xué)過程的重要活動因素之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的一個重要方面，主要體現(xiàn)在：一、提問的藝術(shù)性。二、學(xué)生提問的意識和質(zhì)量，在教學(xué)過程中經(jīng)驗豐富且重視學(xué)生能力培養(yǎng)的教師，不但善于提問和會提問，而且重視培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和能力。

3.精選教法

教學(xué)方法選擇應(yīng)以學(xué)生實際、教材特點、教師特長，以及學(xué)校的硬件設(shè)施和教學(xué)方法的優(yōu)點等為依據(jù)。教師在設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)以學(xué)生的活動作為重點問題來研究：一是要依據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，考慮在什么時候啟發(fā)引導(dǎo)，運用什么方法或手段，讓學(xué)生參與哪些活動，達到什么目的，都要有周密的安排和計劃；二是對一些傳統(tǒng)的正處于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新。如將講授課改為討論課。討論法教學(xué)容易引起學(xué)生的高度興趣和注意，產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)調(diào)性。有的課可采用以一法為主，多法綜合運用的教學(xué)方法，有的課還可以開展豐富多彩的教學(xué)形式，如學(xué)生演講、辯論、競賽等。讓學(xué)生積極主動、生動活潑的學(xué)習(xí)，自由思考，勇于探索，大膽質(zhì)疑，廣開言路；三是應(yīng)進行有關(guān)實驗教學(xué)的改進，如改驗證性實驗為探索研究性實驗。

總之，課堂教學(xué)中老師應(yīng)想方設(shè)法，盡最大努力調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。當然要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并不是不要老師的主導(dǎo)作用，而是更要強化老師的主導(dǎo)作用，老師只有導(dǎo)得適時、適度，才能使整個課堂教學(xué)既不完全被學(xué)生所牽引，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。