摘 要：在高中體育與健康教學中，實心球教學是令很多教師頭疼難教的項目。本文試圖從建構(gòu)主義教學的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，探討支架式教學在高中實心球教學中的作用，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，為體育教學的改革嘗試提供一種新的角度。

關(guān)鍵詞：支架式教學； 實心球教學； 最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-154-001

“支架”（Scaffolding）原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對學生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用，學生的認知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平[1]。在實心球教學中，教師要以學生為中心，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行支架的構(gòu)建。學生在教師的引導和幫助下，借助這個支架的提點和支撐，發(fā)揮自身主觀能動性，使知識、能力和經(jīng)驗得到不斷地發(fā)展，充分發(fā)揮和挖掘他們的潛能，完成預期的教學目標，達到合作學習、探究學習和自主學習的教學模式。

一、創(chuàng)建積極和諧學習氛圍

在支架式教學中，學習并不是簡單的信息加工、知識與經(jīng)驗的積累，它包含了知識與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化與重組。學習過程是新舊知識、經(jīng)驗的反復的，雙向的相互作用的結(jié)果。學習中，學生不是被動的吸收、反復練習和強化記憶的知識與經(jīng)驗，而是以自身的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。如上所說，在具體的高中實心球教學過程中，教師應(yīng)該營造積極和諧，利于學生主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學習氛圍，讓學生不是被動的吸收教師與同學傳遞的信息，而是主動的去建構(gòu)這些信息，真正達到“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。在實心球教學具體實施過程中，體育教師要積極打造和諧的學習氛圍，構(gòu)建師生良好的情感，創(chuàng)造師生樂于交流、溝通的課堂環(huán)境。充分了解學生的學習基礎(chǔ)和固有的知識經(jīng)驗，并與學習環(huán)境相結(jié)合，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，利用教師的主導作用，從學生實際出發(fā)，建構(gòu)與實施教學，搭建有效腳手架，循序漸進地對學生的學習興趣進行激發(fā)與培養(yǎng)，鼓勵學生進行自我探索和探究，教師在必要時進行恰當?shù)妮o助指導。惟有如此，學生的個體能動性和創(chuàng)造性才能得到鍛煉和培養(yǎng)，使他們主動參與到技能提高的活動中來，將學生的主體作用和潛能真正體現(xiàn)出來。

二、打造合作互動學習場景

支架式教學中，強調(diào)學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習場，在這個學習過程中，共同理性的、辯證的學習和論證各種理論和觀點，這些不是一個或者幾個學生完成建構(gòu)意義的，而是整個學生群體。所以，在實心球?qū)嶋H教學中，教師要以小組合作學習的形式進行教學，引導和教授學生要學會的教學技能或知識，利用支架式的教學模式，為學生構(gòu)建各個學習階段的腳手架，并給予一定的情景引導，使學生完成對知識的建構(gòu)。激發(fā)和維持學生的學習動機和興趣，使學生能積極主動的學習，充分利用自己已有的知識和經(jīng)驗，建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗。學生在整個學習過程中，教師還應(yīng)觀察和掌握學生的現(xiàn)有學習水平，充分利用學生已掌握的學科知識，例如物理的拋物線、沖量定理，生物的能量消耗等等，并結(jié)合教學實際情況，在各個小組中對學生的動作技能給予必要的糾正和指引，為構(gòu)建學生的“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)做好鋪墊。同時，學生在整個合作學習的過程中，也應(yīng)及時向教師反饋自己的學習情況，遇到的困難和有待解決的問題，為教師科學、合理的制定教學計劃和任務(wù)提供參考依據(jù)。因此，教師和學生在整個教學過程中的互動應(yīng)貫穿學校體育支架式教學模式的始終。

三、建立學習自我評價體系

支架式教學理論認為學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學習者不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅侵R意義的主動建構(gòu)者。教師應(yīng)該是學生學習活動的指導者和幫助者。而傳統(tǒng)的體育教學中，往往是教師對學生的知識、技能、技巧和能力等進行形成性評價或者終結(jié)性評價。這造成了評價體系的不科學和不符合新課程改革的需要。在高中實心球教學中，教師的教學理念應(yīng)該真正體現(xiàn)支架式教學的中心思想“以學生為中心”，教師要利用各種手段、方法，激發(fā)和維持學生的學習主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，要讓學生有多種機會，在不同的情境下，去應(yīng)用他們所學的知識，對學習的效果能進行科學的評價設(shè)計。實心球教學中學生自我評價體系的建立可以采用以下方法：

1.對有良好表現(xiàn)的學生及時進行口頭評價，并盡量做到每節(jié)課，每個小組組間和組內(nèi)都能進行自評與互評，盡力做到能對每位學生進行客觀、有效的評價。

2.通過教師組織的組間體能或運動技能方面的小測試，組長及時把測試結(jié)果反饋給學生，與學生一起根據(jù)測試和教師點評的結(jié)果，討論改進組內(nèi)的“教”和“學”的方法，促進學生自主學習和協(xié)作式探究，并能形成正確的評價觀。

3.讓每組給學生建立成長記錄袋，主要記錄在實心球教學中與各位學生有關(guān)的信息，并于階段性的學習任務(wù)結(jié)束時，將成長記錄袋中的內(nèi)容交給學生，讓學生了解自己在這個過程學習表現(xiàn)與變化，對自己的行為、表現(xiàn)和學習情況能有個自我的評價，并能促進學生整體、可持續(xù)的發(fā)展。

4.在整個教學過程中，強調(diào)評價導向、激勵與反饋功能，重視定量評價與定性評價的結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、絕對性評價與相對性評價的結(jié)合、學生自評與學生互評的結(jié)合等等。

參考文獻：

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