摘 要：新課程提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要轉(zhuǎn)變的就是那種學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：機(jī)械記憶； 自主學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新意識(shí)； 科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-104-001

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在新課程教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是一個(gè)值得研究和探討的重要問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)往往“重結(jié)論輕過(guò)程”。新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀(guān)念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋，下功夫，讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在濃厚的興趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技巧。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教學(xué)過(guò)程中，多講些生活中與數(shù)學(xué)關(guān)系密切的實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如家庭中地磚的鋪設(shè)就是數(shù)學(xué)中的幾何圖形的特殊組合而產(chǎn)生的效果。常規(guī)的地磚有正方形與正六邊形，用它們來(lái)鋪設(shè)地板，整體和諧，沒(méi)有空隙，給人一種和諧美的感覺(jué)。但為何不用相同的正三角形、正五邊形材料來(lái)鋪設(shè)地板？

又如：在講解直角三角形時(shí)，用這樣的一例，在北半球的一個(gè)工作站有一間房子面向正南，假定房檐離地面3m，窗臺(tái)高80cm。如果冬天太陽(yáng)最低時(shí)，正午光線(xiàn)與水平面的交角是31°；夏天太陽(yáng)最高時(shí)，正午光線(xiàn)與水平面的交角是78°。如果你是一名建筑師，那么房檐設(shè)計(jì)為多寬，才能正好在夏天使陽(yáng)光進(jìn)不了房間，而在冬天讓太陽(yáng)光線(xiàn)最大可能的照進(jìn)屋里，怎樣設(shè)計(jì)？這是一個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題，解決它的關(guān)鍵是根據(jù)題中所給的條件，正確畫(huà)出幾何圖形，即將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。這一過(guò)程可由老師引導(dǎo)學(xué)生討論完成。通過(guò)同學(xué)們的分析計(jì)算得出，只要把房檐的寬設(shè)計(jì)為46.2cm，就能保證夏天陽(yáng)光不進(jìn)房子，而冬天陽(yáng)光卻可以照進(jìn)屋里達(dá)4.52m的深度。把這樣的實(shí)際問(wèn)題引進(jìn)課堂，作為課本知識(shí)的補(bǔ)充，旨在要求學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)與學(xué)以致用的思維變通與外延能力。

二、要注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的管理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在探究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做到幫助而不“包辦”，放手而不“脫手”，既要精心幫扶，又要給學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的空間。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生按猜想→實(shí)踐→歸納→應(yīng)用的程序完全自主、合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自己。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)小組中，多次將自己的想法、意見(jiàn)、方案和別人交流、溝通、切磋，在爭(zhēng)辯中鍛煉了思維能力，在交流中學(xué)會(huì)與他人合作。盡管在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生難以一下子設(shè)計(jì)完整而嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案，但可以在合作學(xué)習(xí)中不斷地補(bǔ)充、完善。這樣一方面使學(xué)生學(xué)到了一定的科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，受到了科學(xué)價(jià)值觀(guān)的熏陶。另一方面可使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、提升知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種活動(dòng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，就要自始至終讓學(xué)生處于積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要高度重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，即方法的學(xué)習(xí)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生的探究性訓(xùn)練，是幫助學(xué)生解決“是什么？”“為什么？”進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)什么？”的問(wèn)題，通過(guò)思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的綜合智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且能提高學(xué)生解決問(wèn)題的策略與能力，真正達(dá)到“以活動(dòng)促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說(shuō)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新。在目前的數(shù)學(xué)課本中，大量存在著能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細(xì)研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學(xué)生嘗試“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，變被動(dòng)的“聽(tīng)而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識(shí)變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學(xué)生教“活”。一個(gè)創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生告別繼承性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成批判式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，通過(guò)感受：多元性和開(kāi)放性，在一種全方位的立體型的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展自己的智能。讓學(xué)生從“上課→復(fù)習(xí)→作業(yè)→預(yù)習(xí)→再上課”這一機(jī)械的運(yùn)作方式中解放出來(lái)，大做“誠(chéng)”字文章，還其思維和想象的廣闊空間，使之有充分的心力和時(shí)間去謀求發(fā)展。

四、教師要善于呵護(hù)，澆灌學(xué)生創(chuàng)新的幼芽

“學(xué)成于思，思源于疑”，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的問(wèn)題，以疑激思，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換角度，能夠從別人熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，敢于異想天開(kāi)，使學(xué)生循疑而進(jìn)，思疑解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

陶行知先生很早就對(duì)此做出了英明的評(píng)價(jià)：“平庸的教師全然無(wú)視教育的偉大和自身的使命，他們只會(huì)照本宣科，不思進(jìn)取；平庸的教師不相信學(xué)生會(huì)有創(chuàng)新的潛能，也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生創(chuàng)造的火花，他們的冷眼和教鞭不斷摧殘著創(chuàng)造的幼芽。”現(xiàn)在，課堂教學(xué)取而代之的是師生間的融洽、和諧、合作與交流。課堂運(yùn)作過(guò)程中，要讓學(xué)生充分提出和發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，提出自己的質(zhì)疑和困惑，然后在同學(xué)之間進(jìn)行討論，分享彼此之間的智慧。不僅要看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，還要看學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的質(zhì)量，是表面的、文字上的、一目了然的，還是高質(zhì)量的（層次深、角度新、觀(guān)點(diǎn)正），更要看學(xué)生敢不敢發(fā)表和教師、同學(xué)不同的見(jiàn)解。要讓學(xué)生通過(guò)自身的探討和研究，創(chuàng)造性的獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、發(fā)展自己的能力。