摘 要：為了解幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)查問卷及個(gè)別訪談，從個(gè)人、教師、環(huán)境三方面找到影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素，認(rèn)為學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)課外閱讀對(duì)于幼師生的重要意義，做好各自文章，以期建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)； 課外閱讀； 現(xiàn)狀； 分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-095-002

閱讀是教育的核心，課外閱讀是課堂教學(xué)在課外的延伸。再豐富的理論也無法取代具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的要求也日益提高。對(duì)幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，在兒童文學(xué)課外閱讀方面做得如何呢？為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問卷》，在安徽省三所幼兒師范學(xué)校發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納如下：

一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

（一）閱讀心理方面

1.你認(rèn)為兒童文學(xué)作品：A、有意思；B、沒意思；C、不知道。

2.你喜歡閱讀兒童文學(xué)作品嗎？A、喜歡；B、不喜歡；C、不知道。

3.作為一名幼師生，你認(rèn)為：A、課外需要大量閱讀兒童文學(xué)作品；B、課外看一點(diǎn)兒童文學(xué)作品就行了；C、看好課本上的兒童文學(xué)作品即可，課外不需要看。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個(gè)問題，54%的同學(xué)選A，22%的選B，24%的選C。第二個(gè)問題，51%的同學(xué)選A，24%的選B，25%的選C。第三個(gè)問題，36%的同學(xué)選A，35%的選B，29%的選C。

調(diào)查結(jié)果表明：第一個(gè)問題與第二個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相差不大，這說明覺得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。從第三個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，只有三分之一的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀。

（二）閱讀習(xí)慣方面

1.課外閱讀兒童文學(xué)作品，你習(xí)慣于：A、到圖書館借；B、自己去書店買；C、上網(wǎng)閱讀；D、其它。

2.你怎樣選擇兒童文學(xué)作品進(jìn)行課外閱讀？A、老師介紹；B、課本介紹；C、不加選擇；D、其它。

3.你一般喜歡在哪里進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀？A、教室；B、寢室；C、圖書閱覽室；D、其它。

4.你一般喜歡在課外什么時(shí)候進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀？A、課間；B、晚自習(xí)；C、假期；D、其它。

5.在讀過作品之后，你會(huì)：A、思考；B、寫讀后感；C、做摘記；D、啥也不干。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個(gè)問題，18%的同學(xué)選A，11%的選B，58%的選C；13%的選D。第二個(gè)問題，53%的同學(xué)選A，17%的選B，22%的選C，8%的選D。第三個(gè)問題，47%的同學(xué)選A，19%的選B，22%的選C，12%的選D。第四個(gè)問題，11%的同學(xué)選A，47%的選B，36%的選C；6%的選D。第五個(gè)問題，21%的同學(xué)選A，3%的選B，2%的選C，74%的選D。

調(diào)查結(jié)果表明：隨著社會(huì)發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時(shí)不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場(chǎng)所利用課后時(shí)間閱讀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習(xí)慣。

（三）閱讀方法方面

1.在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，你一般會(huì)：A、朗讀；B、默讀；C、有時(shí)朗讀，有時(shí)默讀。

2.在閱讀時(shí)，你會(huì)：A、認(rèn)真思考；B圈點(diǎn)批注；C、走馬觀花。

3.閱讀完一本兒童文學(xué)作品，你會(huì)：A、與人交流；B有時(shí)間時(shí)常翻閱；C、不再讀它。

4.你認(rèn)為老師的指導(dǎo)在課外閱讀兒童文學(xué)作品中：A、很有必要；B、沒有必要；C、可有可無。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個(gè)問題，3%的同學(xué)選A，46%的選B，51%的選C。第二個(gè)問題，23%的同學(xué)選A，13%的選B，64%的選C。第三個(gè)問題，18%的同學(xué)選A，29%的選B，53%的選C。第四個(gè)問題，68%的同學(xué)選A，7%的選B，25%的選C。

調(diào)查結(jié)果表明：同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認(rèn)真思考、圈點(diǎn)批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡(jiǎn)單。第四個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果反映出大部分同學(xué)還是覺得老師的指導(dǎo)很有必要，也希望能得到老師的指導(dǎo)。

總之，從我們調(diào)查了解的情況來看，當(dāng)前幼師生兒童文學(xué)課外閱讀狀況不佳。教師對(duì)于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，很少閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花。

二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素分析

通過問卷分析及個(gè)別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：

（一）個(gè)人因素

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，它規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢(shì)和方向。幼師生兒童文學(xué)課外閱讀狀況不佳，首先得從其自身找原因。

1.重視程度不夠。相對(duì)于音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，更多的時(shí)候還是把它當(dāng)成了語文課在上。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅(jiān)持閱讀，這說明重視程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進(jìn)入幼師以后，由于沒有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。

能認(rèn)真聽課，閱讀課本的就算好學(xué)生了，還談什么課外閱讀呢？

3.閱讀方法單一。從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當(dāng)大比例的學(xué)生看書時(shí)就是走馬觀花，看過就完了。讀時(shí)懶得思考，不知道粗讀精讀朗讀默讀的結(jié)合，不懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語訓(xùn)練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時(shí)間、精力實(shí)在不多。即使有空閑時(shí)間讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀得少，自然影響對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。在幼師課堂，部分教師將主要精力局限于教科書，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小，視野很窄。教師傳授著書本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時(shí)間進(jìn)行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動(dòng)，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習(xí)慣自然也無法主動(dòng)養(yǎng)成，讀書的效果就可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，推薦了好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但對(duì)于閱讀方法卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅停留在語文課外活動(dòng)上，并且只限于極少數(shù)對(duì)兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。

3.閱讀引導(dǎo)不夠，評(píng)價(jià)方式單一。教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對(duì)于學(xué)生如何選擇書籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時(shí)卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對(duì)于閱讀效果卻缺乏必要的評(píng)價(jià)，或者只會(huì)使用較為單一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計(jì)劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。對(duì)于幼師生來說，閱讀興趣不大，閱讀狀況不佳，和教師對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)的忽略和評(píng)價(jià)形式的單一也有很大的關(guān)系。

（三）環(huán)境因素

1.社會(huì)環(huán)境。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給我們帶來各種便利的同時(shí)，也顯示了它的負(fù)面作用。對(duì)于當(dāng)代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當(dāng)點(diǎn)開網(wǎng)頁(yè)時(shí)，又有幾個(gè)能禁得住其它的誘惑呢？

2.校園環(huán)境。首先，幼師圖書館里的兒童文學(xué)讀物數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生覺得沒有時(shí)代氣息且借書不方便；其次幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓(xùn)練時(shí)間占去了學(xué)生課外的大部分時(shí)間，使得他們無暇顧及課外閱讀；再次，學(xué)校對(duì)于課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要性的宣傳力度不夠。幼師生沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系，閱讀動(dòng)機(jī)不端正。

綜上所述，要想改變幼師生當(dāng)前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)課外閱讀對(duì)于幼師生的重要意義，做好各自文章，以建立適當(dāng)?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

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