摘 要：隨著教育的不斷進步，“科教興園”的理念已深入每個幼兒園。在教育科研的引領下，我們科教合一，充分發(fā)揮園本教研、課題研究的作用。本文根據我們開展多種形式的教科研活動，闡述了我園在抓實教育科研的過程中，不斷提升教學水平。

關鍵詞：教育科研； 教學水平

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學為基礎的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高。通過教育科學研究活動，提高了教師隊伍素質，提升了教師的教學水平，有效地引領了教師的專業(yè)成長。

一、開展園本培訓，提升教師素質，更新觀念

以發(fā)展和創(chuàng)新為動力，確立科研先導意識，加強全園教師的教育理論學習，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓。

1.理論學習

堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學習，重點學習與課題相關的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學習，逐步幫助教師養(yǎng)成自學習慣。

2.課題培訓

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓班，并認真做好筆記、領會內涵，從而幫助教師系統(tǒng)的學習教育科學知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓的教師回園后交流體會，并結合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結調整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學反思”和“反思教學”。要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學習狀態(tài)、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態(tài)度，提高了教學水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

★“一課三研”活動的模式和組織實施

“一課三研”活動原指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結合，自覺養(yǎng)成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師個體自主地發(fā)展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據我園教師的自身特點，結合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應的教科研活動?；顒觾热莸拇_定，是根據本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養(yǎng)目標，由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。

1.不同教師同題循環(huán)教學模式

其特點是：不同的教師就同一領域、同一命題，獨立設計不同的教學方案，在同一周循環(huán)組織。

一研：教科研組協(xié)議確定教學活動領域、主題和開課教師→上課教師各自獨立設計活動方案。

二研：循環(huán)開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。

三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發(fā)揮園內教師群體智慧的基礎上鼓勵教師創(chuàng)新，促進教師個性化的發(fā)展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察每個教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力。同時又運用了集體的力量，當堂發(fā)現問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學經驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學方案。這一活動模式使教師在預設的教學活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發(fā)現、改進、解決，在原教學方案中的優(yōu)點得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環(huán)教學模式

其特點是：不同教師通過集體備課、共同設計好同一活動方案，在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學。

一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例→集體備課、確定教學方案，個體第一次實踐課→集體研討反思、改進方案。

二研：另一個體的第二次實踐課→集體再次研討、改進方案。

三研：再一個體的第三次實踐課→集體再次研討、反思→形成優(yōu)化的活動方案，注重園內教師整體專業(yè)水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它充分體現了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發(fā)現問題、集體跟進、解讀教學理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領、優(yōu)勢互補，通過對同一教學活動的連續(xù)幾個有效教學循環(huán)，進而形成一份優(yōu)秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環(huán)跟進式教學模式

其特點是：結合園內教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續(xù)進行2個教學循環(huán)。

一研：個體結合教科研課題選擇活動內容、個體獨立備課→教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實踐→群體研討、反思→改進活動方案。

三研：個體再次實踐→群體再次研討、反思→形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發(fā)展。

它通過個體教師對同一教學活動的反復實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

實施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯(lián)系，重點培養(yǎng)教師的反思意識，提高教師設計教學方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發(fā)現存在的問題，還要找出好的經驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實施過程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，從而發(fā)現個體教學中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。

★“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學實踐能力。老師們從關注我如何教轉向研究幼兒如何學，在具體的教學活動中增強了目標意識、整合意識，改變了教學的方式。在選擇教學內容時，從依賴教材轉向創(chuàng)造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標；在幼兒學習過程中，從強調教學預設目標的達成度轉向關注幼兒學習過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發(fā)現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。

三、建立激勵機制，鼓勵教師參與科研的熱情

為了進一步提高教師參加科研活動的積極性主動性，我園建立“教科研的評價與獎懲制度”，其目的是確立科研興園的觀念，對教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究、論文發(fā)表、獲獎、教學活動交流等方面有成效的教師給予獎勵，鼓勵教師參與科研的熱情。同時確立以崇尚研究、鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定教師的創(chuàng)造性勞動，對在教學研究中成績突出的教師進行表彰獎勵，比如教學論文在市以上發(fā)表或獲獎、課題研究順利結題、研究成果獲獎，有著作、課件、教具等。實踐表明，讓教師積極參與教育教學課題科研實踐，用課改新理念新要求指導幼兒教育實踐，改變教育觀念、教育方法，通過師幼之間等各種互動研究探討，發(fā)現和解決幼兒教育教學中的實際問題，總結經驗教訓，提升教育教學水平，從而在某一方面有獨特的見解，創(chuàng)新的研究成果，促進教學行為朝著科學化方向邁進，使他們由“先干后識型”逐步向“先識后干型”過渡，成為有一定影響的科研型教師和學術帶頭人。這有利于實施青藍工程，培養(yǎng)出名教師，真正實現師幼教育雙贏。我欣喜地看到，幼兒園因教師的成長而變革，因教師的發(fā)展而輝煌！