摘 要：本文主要以農(nóng)村普通話不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒而主體，對(duì)其進(jìn)行普通話教育，使其做到聽(tīng)懂普通話會(huì)說(shuō)普通，如何對(duì)普通話表達(dá)能力較弱的農(nóng)村幼兒進(jìn)行普通話教育，接下來(lái)將展開(kāi)針對(duì)性探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒； 普通話教育； 表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-088-001

隨著人類文化建設(shè)的發(fā)展，普通話作為中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，方便地域不同的人進(jìn)行良好溝通，普通話是語(yǔ)言的規(guī)范，而作為他們下一代的孩子，此時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常必要。

一、認(rèn)知普通話的重要性

專家研究發(fā)現(xiàn)，人類語(yǔ)言的形成80%是在0—6歲學(xué)齡前，20%是在青少年時(shí)期形成的。要想將普通話教育順利的開(kāi)展下去，一定要抓住這個(gè)黃金時(shí)期。首先要建立一個(gè)學(xué)習(xí)普通話重要性的意識(shí)。就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)舉個(gè)例子，給一個(gè)河南的朋友打電話，由于我說(shuō)的是普通話，他也附和我用普通話對(duì)話，確實(shí)非常標(biāo)準(zhǔn)，但是沒(méi)有堅(jiān)持多久，他就笑了，原因是他旁邊的朋友聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)普通話覺(jué)得特別不舒服，覺(jué)得很矯情做作。

從這個(gè)例子中我們可以看出，很多說(shuō)方言的人并不意味著他說(shuō)普通話的能力不佳，相反可能會(huì)比你本人還要標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有堅(jiān)持的核心原因，就是環(huán)境的牽制。農(nóng)村幼兒生活在大量應(yīng)用于方言的環(huán)境，縱使在課堂上可以流利的應(yīng)用普通話，但是課下，就會(huì)受到環(huán)境的牽制，在語(yǔ)言上回歸我行我素的本能。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該提前意識(shí)到，這是普通話普及化的最大阻礙，而教師能做的，就是不斷灌輸普通話的優(yōu)異之處，讓幼兒淡化最終放棄對(duì)普通話的偏見(jiàn)，做到在日常生活中也能應(yīng)用普通話，讓普通話成為一種無(wú)形的宣傳，去感染身邊的人，所以進(jìn)行普通話教育的第一步，也是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是放棄對(duì)普通話的偏見(jiàn)，樹(shù)立說(shuō)普通話的自信和勇氣，教師對(duì)敢于說(shuō)普通語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)和扶持，保持該現(xiàn)象的持續(xù)性。

二、以身作則

教師在教育農(nóng)村幼兒普通話標(biāo)準(zhǔn)化教育的同時(shí)，要時(shí)刻規(guī)范自己的語(yǔ)言行為，不能自己本身就夾雜著口音來(lái)教導(dǎo)幼兒，這樣不但不會(huì)起到帶頭作用，反而會(huì)帶離幼兒語(yǔ)言上的偏遠(yuǎn)。在教字的讀音時(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖褂脟?guó)際規(guī)范的拼音注解，從拼音的發(fā)音到音調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，都需要教師的注意。

三、從日常行為準(zhǔn)則養(yǎng)成幼兒說(shuō)普通話的習(xí)慣

針對(duì)教育而言，習(xí)慣的利用是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，而利用習(xí)慣就必須建立在先養(yǎng)成習(xí)慣的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)施，由于考慮到幼兒本身年齡較小的問(wèn)題，而且童性較大，其理智思維發(fā)育尚未完全，如果以強(qiáng)硬的形式化、書(shū)面化進(jìn)行普通話教學(xué)，很有可能讓幼兒對(duì)普通話反感，所以一定要讓幼兒對(duì)普通話學(xué)習(xí)建立在興趣的基礎(chǔ)上，然后引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成說(shuō)普通話的良好習(xí)慣。那么針對(duì)目前幼兒園幼兒年齡多樣化這個(gè)問(wèn)題，在普通話習(xí)慣養(yǎng)成方式上，根據(jù)大班、中班、小班分別樹(shù)立普通話習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，小班著重針對(duì)普通字詞，比如早上來(lái)的時(shí)候要用普通話說(shuō)早上好、你好、老師早、大家好等 從日常行為規(guī)范上制定一些準(zhǔn)則，教師也可以在黑板上用作畫(huà)的方式或者讓幼兒自己畫(huà)畫(huà)，然后老師問(wèn)幼兒這是什么，可以給我講講嗎？通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)培養(yǎng)普通話表達(dá)能力。教師盡可能的設(shè)定一些貼近生活的小規(guī)范。針對(duì)中班的普通話學(xué)習(xí)，就著重于句子的應(yīng)用，比如用普通話來(lái)說(shuō)唱兒歌，在音樂(lè)輔助的氛圍下，兒歌深受小朋友喜歡，并且幼兒又具有超強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師完全可以利用這種表現(xiàn)欲來(lái)養(yǎng)成中班幼兒普通話句子的陳述能力。針對(duì)大班的幼兒，除了在普通話句子的運(yùn)用上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)普通話意識(shí)的訓(xùn)練，這時(shí)候就可以通過(guò)用普通話講故事、看圖說(shuō)話以及視聽(tīng)影音，給幼兒播放健康的普通話配音的動(dòng)畫(huà)片。其實(shí)幼兒教育從世界的角度來(lái)看，目前幼兒的智商以及情商都比老一輩的人高，接受能力也強(qiáng)，這都是時(shí)代進(jìn)步的影響，所以幼兒教師不應(yīng)該僅限于幼兒教育，這樣會(huì)抹殺了幼兒的某種天賦，每一個(gè)幼兒都不能排除是天才的可能，所以針對(duì)幼兒普通話教育，可以試探性的提高。

四、語(yǔ)言層次分明的強(qiáng)化訓(xùn)練

隨著社會(huì)接軌，知識(shí)通過(guò)各種途徑影響著孩子的心智，普遍認(rèn)為新時(shí)代的孩子在心智成熟上會(huì)早于上一代的人，這意味著，對(duì)幼兒的教育不能僅限于教師對(duì)幼兒理解能力和智商的片面認(rèn)識(shí)，有些教師在教育幼兒語(yǔ)言課程上，用詞非常膚淺簡(jiǎn)單，認(rèn)為以他們的年齡段只能理解到這個(gè)程度，再深入的詞匯或文字不是他們這個(gè)年齡段所能掌控的，這是教師在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育中的錯(cuò)誤，為什么幼兒從三四歲開(kāi)始到六七歲可以掌握本國(guó)的基本語(yǔ)言，而成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)卻需要更長(zhǎng)的時(shí)間卻不見(jiàn)得有孩童時(shí)期的記憶，這充分證明了在這個(gè)特殊的年齡段，幼兒對(duì)語(yǔ)言的吸收量是驚人的，這種驚人記憶是教師加以利用的最好途徑，詩(shī)詞的灌輸以及唯美辭藻的灌輸，能讓幼兒在掌握詞匯量的同時(shí)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的魅力與浪漫，從而產(chǎn)生接近標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的主動(dòng)性和親近性。

只是在教導(dǎo)形式上要結(jié)合幼兒的年齡段，幼兒教育最忌諱刻板執(zhí)拗，這樣只會(huì)讓幼兒加速對(duì)文字語(yǔ)言應(yīng)用的反感，甚至?xí)?dǎo)致排斥普通話的逆反心理，要循序漸進(jìn)的灌輸并應(yīng)用，讀后感和觀后感就是一項(xiàng)很好的幼兒語(yǔ)言感染教育，它能以語(yǔ)音和畫(huà)面的形式去向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)故事的最佳表達(dá)狀態(tài)，更能被幼兒接收其中傳達(dá)的知識(shí)，通過(guò)視聽(tīng)來(lái)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行故事的重述，以及個(gè)人感想，不但能加深幼兒的思維邏輯，還能強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表述能力，在整個(gè)過(guò)程中灌輸普通話教育，做到娛樂(lè)不偏離教育主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握普通話標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用。

本文針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒普通話標(biāo)準(zhǔn)化教育，做了實(shí)例講解，教師們可以應(yīng)用于自己的課堂，也可以從中受到啟迪，結(jié)合自己的想法，從而升華出更好的幼兒語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化教育。普通話的重要性是不言而喻的，但是世間萬(wàn)物都是有兩面性的，方言作為我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是我國(guó)語(yǔ)言上的一大魅力，雖然普通話很重要，但只有在不“忘本”的基礎(chǔ)上應(yīng)用普通話，才能稱之為收獲，否則學(xué)會(huì)了普通話忘記了作為方言的母語(yǔ)，只能算一物換一物，談不上收獲。

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