摘 要：我校把“生本教育”理念與“五問式”教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過問教材、問學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展個(gè)體初步學(xué)，小組討論全面學(xué)，教師引導(dǎo)深入學(xué)。我發(fā)現(xiàn)無論是哪種教學(xué)模式，切入點(diǎn)都是以學(xué)生為本，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生學(xué)有什么困難……這些觀課的視角引起了老師們的思考，實(shí)驗(yàn)過程中對小組的組建、小組學(xué)習(xí)流程、小組學(xué)習(xí)評價(jià)以及小組文化建設(shè)都提出了新的要求，特別是課前預(yù)習(xí)，如何讓學(xué)生熱好身，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，老師們都面臨著新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組； 規(guī)范小組學(xué)習(xí)； 課前熱身設(shè)計(jì)； 教師適時(shí)引導(dǎo)； 學(xué)生親身體驗(yàn)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-081-002

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組——合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.調(diào)查摸底，組建學(xué)習(xí)小組

我從四年級接手這個(gè)班，全班51人，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的回家作業(yè)與課堂作業(yè)總是拖拉或不完成，只依靠課堂的學(xué)習(xí)和補(bǔ)作業(yè)，而課下很少能主動(dòng)的去復(fù)習(xí)，男生有十幾個(gè)左右，女生還有2個(gè)常年不太喜歡做作業(yè)的，即使不斷教育，效果也不好，所以整個(gè)班數(shù)學(xué)成績在年級處以中等偏下的水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定A（10人）、B（33人）、C（8人）三個(gè)層次，按A1+B3+C1的比例組建小組，個(gè)別同學(xué)微調(diào)，我班共組建10個(gè)小組。

2.確立名稱，形成小組文化

在小組長的帶領(lǐng)下，10個(gè)小組定好組名、奮斗精神及組規(guī)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)。絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都以“兵教兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)方式，較好的達(dá)成了“水漲船高”的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到了拓展，能力較差的學(xué)生得到了提升，反過來又促進(jìn)幫助者的進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目的。

二、規(guī)范小組學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)的保障

對于小組學(xué)習(xí)，我們教師并不陌生，但以往的合作學(xué)習(xí)流于形式較多，出現(xiàn)了一些問題也很正常。生本課堂中學(xué)生有了更多的話語權(quán)，當(dāng)學(xué)生支配大段時(shí)間時(shí)，有的學(xué)生啰嗦，詞不達(dá)意；有的學(xué)生只有答案，沒有清晰的過程，所以在班級進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，我按不同場合規(guī)定了一些小組學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)言的一些提示。

【小組交流預(yù)習(xí)時(shí)】

組長：通過預(yù)習(xí)，知道了什么？歡迎大家搶答。

你會(huì)解答什么問題，怎么解答的？還有什么不懂呢？

組長：大家看看這道題，你是怎么想的？還有誰有補(bǔ)充說明。

今天主要學(xué)習(xí)_____，通過預(yù)習(xí)你知道了什么？有什么疑惑？

組員：我是這樣想的_____。

組長，我還有補(bǔ)充_____。

我知道了_____，可以用_____來解決。

我有不同的意見_____。

我覺得可以這樣理解_____。

我有個(gè)問題不懂_____。

組長：大家說的都很好，我把內(nèi)容總結(jié)一下，看看還有什么補(bǔ)充。

【小組分工學(xué)習(xí)時(shí)】

組長：

這次我們要完成的任務(wù)是_____，現(xiàn)在開始分工_____。

我們組的任務(wù)是_____請大家圍繞這個(gè)問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

組員：

我完成的任務(wù)是_____我發(fā)現(xiàn)_____。

通過_____我知道了_____。

我匯總了全組信息，結(jié)果如下_____。

【小組匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)】

代表組：

大家聽我說_____我說的對嗎？

我們組是這樣想的_____其他組有沒有補(bǔ)充？

我統(tǒng)計(jì)的是這一組_____我統(tǒng)計(jì)的情況是_____。

其他組：

這個(gè)組說的很有道理，我還有補(bǔ)充_____。

下面我給大家說說我們組的想法，請大家認(rèn)真傾聽，及時(shí)給我意見_____。

剛才你們提到的_____如果出現(xiàn)這個(gè)_____怎么辦呢？

這組分析的很好，我有個(gè)問題要問_____。

通過這些規(guī)范的課堂交流話語的提示，使得學(xué)生合作學(xué)習(xí)有了抓手，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言交流，表達(dá)越發(fā)精煉，同伴的支持，對手的補(bǔ)充，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍和諧，全班合作溝通，團(tuán)隊(duì)的力量逐漸形成。

三、課前熱身設(shè)計(jì)——合作學(xué)習(xí)的前提

我們五問式課堂主張自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、評學(xué)，老師們可以通過前置性作業(yè)讓學(xué)生有目標(biāo)的自學(xué)，課中組織學(xué)生互相交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷完善不斷深入，最后要當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂矯正。所以課前熱身設(shè)計(jì)合理與否，科學(xué)與否，不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與人合作的習(xí)慣。

1.課前熱身設(shè)計(jì)原則

要重點(diǎn)突出，降低起點(diǎn)迎學(xué)生；要深入淺出，設(shè)置情境引學(xué)生；要長期規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生；發(fā)展能力成就學(xué)生。整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)圍繞“低入、簡單、根本、開放”做文章。

2.課前熱身設(shè)計(jì)類型

老師們都知道數(shù)學(xué)課有概念類、計(jì)算類、統(tǒng)計(jì)類、形體類，不同的課型，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作就不可能千篇一律，所以針對不同課型設(shè)計(jì)課前熱身作業(yè)，可操作性強(qiáng)。

【概念課的課前熱身作業(yè)】

通過預(yù)習(xí)，你知道了_____，用自己的話說一說。

你能照樣子再舉幾個(gè)例子嗎？寫一寫。

【計(jì)算類的課前熱身作業(yè)】

這節(jié)課學(xué)習(xí)的是_____計(jì)算，它是怎么計(jì)算的？

選擇兩個(gè)例子試一試。

和以往哪個(gè)知識(shí)有聯(lián)系呢？想一想。

哪個(gè)問題不太清楚，把它記下來。

【統(tǒng)計(jì)類的課前熱身作業(yè)】

收集關(guān)于_____的信息，準(zhǔn)備匯報(bào)。

根據(jù)你所收集的信息，說一說你的發(fā)現(xiàn)。

【形體類的課前熱身作業(yè)】

動(dòng)手做一個(gè)這樣的圖形，看一看，摸一摸，說一說它的基本特征。

四、教師適時(shí)引導(dǎo)——合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

一般來講，年級越高，課堂教學(xué)也應(yīng)該越開放。我效仿“先試后講、先猜想再驗(yàn)證、先獨(dú)立思考再集體交流”的模式，對一些知識(shí)點(diǎn)比較簡單的課實(shí)施教學(xué)，在這些課上老師只要適時(shí)加以引導(dǎo)即可。

【片段】

（1）師：今天我們學(xué)習(xí)的是《倍數(shù)和因數(shù)》，看到這個(gè)課題，你想知道什么？我們就帶著這些問題，自學(xué)這一課。哪個(gè)同學(xué)來讀一讀自學(xué)提示。時(shí)間3分鐘。

（2）學(xué)生自學(xué)。

（3）師生交流。

師：你能舉例說說都學(xué)到了什么？

生1：在4×3=12中，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，3和4都是12的因數(shù)。指名說，（板書）集體說。

師：在2×6=12中呢？誰來說說。

師：像這樣，你也能舉例說說嗎？說說是根據(jù)什么得到的？

問：如果我的例子是36÷3=12，誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)？

師：看來找倍數(shù)和因數(shù)不僅可以在乘法里找，還可以在除法中找。

師：還有要補(bǔ)充的嗎？看哪些同學(xué)看書比較仔細(xì)。

師：老師真的要好好表揚(yáng)這位同學(xué)，就在書的最下面有這樣一行小字，為了方便，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，所說的數(shù)，專指不是0的自然數(shù)。因此，小學(xué)階段我們研究倍數(shù)和因數(shù)時(shí)所說的數(shù)，都不包括0。

師：二年級時(shí)，我們曾學(xué)過“乘數(shù)×乘數(shù)=積”，你發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的知識(shí)跟它有什么聯(lián)系嗎？或有什么相似之處嗎？

生：我們發(fā)現(xiàn)這里的因數(shù)就相當(dāng)于乘數(shù)，所說的倍數(shù)就相當(dāng)于積。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論交流必須充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，讓學(xué)生有針對性地提出問題、解決問題、提高數(shù)學(xué)交流的質(zhì)量。案例中，教師沒有親口說出一個(gè)概念與結(jié)論，都以“誰來介紹”、“有跟他不一樣的嗎？”“比較一下”、“有什么困難？”“照這樣想下去……”的句式又推給了學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師設(shè)計(jì)的問題是否適度，是否具有啟發(fā)性，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，都應(yīng)該周密考慮。另外，教師要做一個(gè)主動(dòng)的傾聽者，傾聽學(xué)生話語中的深層含義，走進(jìn)他們的世界，與他們進(jìn)行心靈相通的對話，真正形成雙向的、互動(dòng)的、平等的關(guān)系。

五、學(xué)生親身體驗(yàn)——合作學(xué)習(xí)的方向

我們的課堂主張自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、評學(xué)，老師們可以通過前置性作業(yè)，讓學(xué)生有目標(biāo)的自學(xué)，課中組織學(xué)生互相交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷完善不斷深入，最后要當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂矯正。在這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)下，我們的學(xué)生是這樣說的：

孩子們說得多好??！這不正是我們要追尋的教育本真嗎？